浅谈林学专业基础课教学质量的参与式分析

时间:2018-04-02 论文范文 我要投稿

    论文关键词:教学 参与式 树木学 半结构访谈
    论文摘要:
为了提高林业教育质量,需找准影响质量的问题。本文采用参与式调查方法对树木学教学过程作了调查,发现问题集中表现为:(1)老师和学生对树木学的认识不足;(2)植物学与树木学的授课内容对接不良;(3)师资力量不够,教学实习运转有难度;(4)老师和学生双方投入情感不够;(5)教学改革形式化严重;(6)教学辅助工具不能发挥良好作用。
  低碳经济的时代背景下,林业迎来了活力,然林业教育质量仍难以提升,有必要针对问题,改革教学的弊端,落实各课程的地位和作用,提高教学各相关人员的意识,注入新活力。本研究采用参与式(Participatory)调查方法,对树木学教学进行了调查,以期反映问题的根本,提出有效的解决办法。
  
  1 调查方法
  采用了参与式半结构访谈或问卷式调查[1],参与研究的有200名同学,25位老师(树木学老师15位,专业课老师10位)。
  
  2 结果与分析
  2.1 对树木学的认识不足
  传统观点认为树木学是研究木本植物多层次自然特性的科学,与植物分类学之间产生了相当程度的异化,是林业各研究方向承前启后的桥梁,具有显著的实用意义[3]。然调查却发现近50%学生或部分老师认为,树木学不能围绕一个有意义的核心问题来阐述,分类学体系也是一种假设,科学性不强。20%的同学认为树木学重要,是后续林业各课程的基础。30%的同学不予回答。可见如何引导学生或部分相关专业课老师正确理解它的地位和作用,进而才能领导重视,全方位提升教学设施和师资,从而提高教学质量。
  2.2 与基础课、专业课的衔接关系
  在一定课程体系结构下,体系结构的优化可以提高教学质量。调查结果表明,各高校树木学与植物学的衔接存在真空,教学效果不佳。从老教师的反映来看,这种情况是近年出现的,从相关领导的访谈中得知,教学改革走的快,基础课、专业基础课的学时数都压缩,教学大纲变动频次大,是主要原因。
  2.3 课程学时数
  对五所高校的整个教学时数分配进行了比较,差异不大,平均理论教学51.8学时,实验教学17.8学时,林区44学时,从参与式半结构访谈,发现师资力量不够,安排教学实习场地也困难较多。如星期六、日到公园教学,大学生抵触情绪较大,到场后心不在焉,划分成小组实习也是不现实,一天一个老师只带一个小组,工作量偏大,这些问题,在学校、学院层面应该想法解决。
  2.4 讲课的艺术性
  近年各高校出台各种措施提高教学质量,其中一个重要的环节,就是要抓带课老师的讲课艺术性,一位资深老师说,现高校的导向有所偏误,老师们主要忙于论文的写作,发表,申报各级科研项目,上课的热情并不高。另一位资深树木学老师说,提倡讲课的艺术性时,要尊重一个前提,就要对所授内容相当熟悉,树木学讲课以科为中心环节来讲,然而相关的形态特征以及习性的理解需要理论与实践反复对接才行,偏面强调艺术性,树木学教学将走向形式化,教学质量不会上升。
  2.5 教学改革
  参式式调查突显出教学改革的形式化较为严重。教师认为,树木学的教学时数,大纲内容变动太频繁,要尽快组织学科组进行讨论,把教学时数,教学大纲重新裁定,主要依据本地区的实际情况,整理授课内容,本学科知识性、实践性、继承性都较强,对于新成果、新知识,授课老师适当引入讨论,激发学生兴趣即可。教材版本要稳,树木学教材有其独特一面,它除了是教与学的基本依据外,更重要的是一本实践操作时的基本工具书,从几本新编的教材来看,只是针对近年的专业课细化,课时数减小,进行了删减。学生们比较喜欢老师的多媒体课件,学生提议,教材也应该做成这样。至于各论的树种,要编写配有彩色插图的树种植物手册。
  2.6 教学手段
  以往的树木学教学,大多院校都有挂图,近年,主要是采用幻灯片,其方便是不言而喻的,然实际效果,学生们的意见很大,而且一般教室里的投影仪太差,分辨率不足以清晰再现一张高像素的照片。
  
  3 结语与讨论
  教学本身就是学校、教师、学生共同完成的一种学习、认识和实践活动过程。参与式调查反映出了教与学各个环节,学校、老师、学生各个层面的问题。教学质量的提高需要把教育的目标和理念从根本上转变,调动老师们教学的积极性,热情饱满地面对学生,学生被动性的学习转变成参与式学习[2],把管理部门的权限转变成一种以教学为中心的服务应该是教学改革的主题。学分制、非学分制、教材改革、课程学时重新分配等等是一些形式。笔者认为农林院校应该尽快把以下几个方面的问题解决好。一是提倡参与式学习,参与式教学,及时发现问题,引导学生学会学习,自我学习[4]。二是由专业课老师成立专业学习指导小组,对大一、大二学生进行学习指导,强调专业基础课的重要性。引导学生主动性学习,一方面及时纠正学生极端错误的想法;一方面体现教师对学生的关怀,把师生情感建立起来,才能把教学质量上升一个层次[3~8]。三是组织基础课和专业基础课的教师开会,讨论两课对接内容。如《树木学》的前修课程《植物学》,应该开设一定量的种子植物花、果解剖学实验,如,木兰科、樟科、蔷薇科、豆科等,这些材料也易获得。四是课程的学时数,重点讲解的内容,要在学科组的讨论下决定,由下而上制定。五是学校层面的重点工作内容是如何引导老师们的教师敬业精神,引导老师们把真实情感投入到教学中,激发学生的学习主动性。
  总之,低碳经济时代下,社会各界对森林生态系统的生态功能认识已达到了较高水平,林学的发展又迎来了大好机会,用合适的教学理念提升各课程的教学质量是一个重要的举措。
  
  参考文献:
  [1] 李小云.参与式发展概论[M].北京:中国农业大学出版社,2001.
  [2] 孙学刚.树木学学科属性及研究范畴的探讨[J].甘肃农业大学学报,1997,32(1):93~96.
  [3] 李玉珍.浅谈参与式学习[J].兰州学刊,2005(6).
  [4] 周信勇,查永军.情感:大学生参与式学习的促进剂[J].牡丹江教育学院学报,2007(1).
  [5] 查永军.参与式学习—— 解读杜威的《民主主义与教育》[J].湖南师范大学教育科学学报,2007(3).
  [6] 杜秀君.参与式学习与素质教育[J].吉林师范大学学报(人文社会科学版),2007(1).
  [7] 朱拥军,查永军.论参与式学习的层次性及启示[J].当代教育科学,2009(5).

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