巧读韵文,让低年级学生感受汉语言之美

时间:2018-04-03 论文范文 我要投稿
摘要:一年级语文教材中编选许多韵文,这些韵文体现了汉语特有的语言美,教学中,可以通过示范朗读,感受汉语言的音乐美;通过伴奏朗读,感受汉语言的对称美;通过表演朗读,感受汉语言的语言美;通过想象朗读,感受汉语言的意境美。
  关键词:朗读;韵文;感受;美
  
   在人教版一年级的语文教材中,选编了许多韵文,这些韵文有的被安排在汉语拼音章节,有的被安排在识字章节,有的被安排在课文章节,韵文读来琅琅上口,学生爱读爱记。新课标中关于第一学段的阅读目标中有:“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”如何充分用好这些韵文,实现上述目标,让低年级学生从中感受祖国汉语独特的语言之美呢?
  我在教学中,主要采取朗读这一常用方法,带领学生通过多种形式的朗读感受韵文的音乐美、节奏美、语言美、意境美。朗读,是一种口头表达形式,它是通过人们的听觉器官来感染人,并使人感知美和领会美的。朗读的形式丰富多彩,有个人读,齐读,分角色读,对读,轮读,赛读,诵读,范读,表演读等等。巧妙地通过不同形式的朗读,可以在低年级阶段引导启发学生感受韵文中蕴含的汉语言独特的美。
  
  一、示范朗读,感受汉语言的音乐美
  
  教材中选用的许多韵文,具有押韵合辙,平仄相对,音调和谐,琅琅上口,疏密相间,缓急交替的音乐美。高尔基说:“作为一种感人的力量,语言的真正的美,产生于言辞的准确,明晰和动听。”范读能给学生以示范,解决识字断句的问题,准确地表达出音乐美。如古诗《静夜思》,诗中韵脚发音饱满,感情真挚,一个“举头”,一个“低头”,俯仰之间表现出诗人对故乡无尽的思念之情,读起来既琅琅上口,又感慨万千。因此,准确地朗读是学习的第一步,范读可以是听老师直接读,也可以是听录音读。通过范读,突出“光”、“霜”、“乡”几个韵脚和平仄相对处的抑扬顿挫,自然而然地产生乐感。古诗的范读可以反复几遍,充分让学生感受诗歌的韵律节奏,感受悦耳顺畅的音韵美,均匀和谐的音乐美,从而形成想读、愿读的心理,并努力要模仿范读的语气语调把古诗读好。接下来老师说:“请同学们学着老师的样子读一读,还可以像古人一样摇头吟诵”。学生自己试读,练读,兴趣盎然,虽然还读不出诗中的深刻含义,却能学着形似,朗读的兴趣被激发出来,很快就能把古诗读正确,读流利,有的学生还能在练读中自觉思考诗句意思,能读懂“疑是地上霜”这样难句的意思。
  
  二、伴奏朗读,感受汉语言的对称美
  
  教材中所选用的韵文,有许多在字数、词性和声调方面与楹联一样,具有整齐平衡的对称美。如《比尾巴》这首儿童诗写道:
  谁的尾巴长,/谁的尾巴短,/谁的尾巴好像一把伞?/猴子的尾巴长,/兔子的尾巴短,/松鼠的尾巴好像一把伞。/谁的尾巴弯,/谁的尾巴,/谁的尾巴最好看?/公鸡的尾巴长,/鸭子的尾巴短,/孔雀的尾巴最好看。
  这两小节就具有韵文的对称美,三问三答,语言节奏感强,简明易懂,又极富儿童情趣。朗读的时候可以加上伴奏,变换多种形式。例如用手或乐器轻轻敲打节奏,配着节奏读,边读边感受声调上的对称美;也可以变换节奏,在问号后多停一拍,体现上下两小节的对称;也可以分两大组对读,男女生对读,师生对读;还可以分四小组轮读,第四小组重复第三个分句,形成歌曲中的伴唱一样。当然,各种形式的朗读过程中老师要给予指导,教学生用声音的抑扬顿挫、轻重缓急来处理韵文。学生熟练了这些朗读方法,朗读的兴趣被激发起来,就会在反复的朗读中乐此不彼,尽情享受着韵文的对称美。
  
  三、表演朗读,感受汉语言的语言美
  
  教材中所选的韵文一般句子不长,韵律和谐,意蕴丰富,遣词造句非常讲究,它体现了汉语言特有的语言美,朗读、学习韵文,不仅能帮助低年级学生认字学词,还可以愉悦身心,陶冶情操。如《四季》这首儿童诗写道:
  草芽尖尖,/它对小鸟说,/我是春天。/荷叶圆圆,/它对青蛙说,/我是夏天。/谷穗弯弯,/它鞠着躬说,/我是秋天。/雪人大肚子一挺,/它顽皮地说,/我就是冬天。
  这首儿歌富有童趣,采用排比的形式,语言亲切、生动,能唤起学生的生活经验,根据学生的生活经验,可以把这些诗句用生动形象的动作表现出来,可以是教师编配好动作教给学生,也可以请学生自己想一想、做一做,边读边表演,尤其是读到“雪人大肚子一挺”一句,学生自然地能表现出雪人顽皮的样子,从而感受到韵文的语言美。通过具体的、形象的、模拟的或具象征意义的动作表演,在韵文特定的情景中理解字词的意思,从而能有节奏、有表情、有律动地吟唱韵文,并且加快背诵。同时,表演朗读能提高学习兴趣,提高理解能力,给予学生想象力与创造力。
  
  四、想象朗读,感受汉语言的意境美
  
  意境美是韵文所能体现出来的重要的汉语言之美,情与景高度融汇后所体现出来的艺术境界,带给人一种佘韵无穷的美感。如教材中编选的儿歌《小小的船》,这篇韵文最大的特色是用了许多叠词描写景物的形状和色彩,有“弯弯的月儿”、“小小的船”、“闪闪的星星”、“蓝蓝的天”,这些叠词使全文画面优美,意境悠远。苏霍姆林斯基说,儿童是用色彩、形象、声音思维的,通过感情朗读,想象形象生动的画面,让学生感受韵文的意境美。因此,在朗读中要充分启发学生想象,老师可以用语言引导学生调动脑中的原有表象,或通过多媒体直接让学生观看一些动画、图片,播放歌曲《小小的船》等,在此基础上激发学生闭眼想象:“听着乐曲,你的脑子里出现了什么,你觉得蓝蓝的天空像什么?闪闪的星星又像什么?”有了具体形象的支持,学生自然就能进入诗歌所描绘的情景,把“彼景彼情”化为“我景我情”,从而感受韵文的意境美。
  韵文是有节奏韵律的文学体裁,是汉语特有的文化瑰宝,在低年级阶段,韵文多被用来实现认字学词的教学目标,而韵文本身特有的语言文字美更值得语文教师挖掘,巧妙安排朗读,通过反复读感受韵文美是一种好方法,让我们在教学实践中继续探索。
  
  参考文献:
  [1]一年级语文《教师教学用书》
  [2]《语文课程新探》陆志平著
  [3]《中国韵文学概论》蒋长栋
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