初中英语词汇教学的探讨

时间:2018-04-03 论文范文 我要投稿
摘要:词汇教学是一个反复实践的过程,需要教师在教学工作中灵活运用各种方法,充分有效地利用课程资源,开发学生的潜能,增强学生的自信。
关键词:词汇教学;教学方法;实践
                                    
        《牛津初中英语》(Fun With English)教材内容丰富,联系社会生活,贴近学生生活实际,富有时代气息,体现时代精神,符合素质教育要求,语音素材典型,语音情景真实,是一本非常好的教材。但由于教材本身信息量大,因而词汇量也特别大,使得教师教和学生学都变得很困难。英语词汇教学历来存在着费时多、收效少的弊端,而词汇是组成语言的最基本材料,是语言三要素中最重要的。没有词汇,任何语言都是不可想象的。英国语言学家魏尔金斯精辟地指出:“没有语法不能很好地表达,而没有词汇则什么都不能表达。”研究听力教学的学者们认为:“词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。”词汇量达不到要求,学生在听说方面感到困难,听说能力差,自然读写方面也受到影响。那么如何在Fun With English的使用中有效地进行词汇教学呢?
        一、词汇教学中常见的几个问题
        1.教师重视程度不够
        这里说教师不重视不是说教师不懂词汇的重要性,而是指教学过程中对专门的词汇教学环节不重视。许多教师只注重了语法句型的教学,对这些知识反复讲解和操练,而对于词汇教学仅仅停留在“教师教单词,学生背单词”,认为只要让学生会读,能理解它的意思,课后让学生去背,然后给学生听写就算完成词汇教学了。
        2.教学方式单一,缺少趣味性
        由于教学任务加重,升学压力出现,教师对于单词教学不会花太多时间,到后来变成教师读一次,学生跟读一次,单词讲解流于形式,许多学生觉得学习单词枯燥乏味。对他们来说,单词就是一连串毫无意义的符号,背了就忘,学习时得不到快乐。久而久之,对单词及英语学习产生厌烦的心理。
        3.学生学习方法不科学
        在学习新单词时,有些学生由于没掌握音标,所以就用汉语拼音或汉字代替,当然有些发音是无法在汉语中找到相同的读音的。这势必造成读音一开始就是错误的,有时还会弄出许多的笑话。大部分学生记单词时读就是读,写就是写,不把单词的汉语意思、单词的词性、单词的读音、单词的用法统一起来,而是完全隔离开来。这样的学习不仅费劲,而且效果也不好。
        4.学生缺少学习的兴趣和动力
        有的学生认为学习英语就是机械的死记硬背,根本不动脑思考,不考虑学习的方法和技巧。知识学习比较死板、教条,没有应变能力。还有部分学生没有明确的学习目标,也没有克服困难的决心,尤其是没有“持之以恒”的精神,学习只是被动的接受,没有兴趣和动力,只是为了应付教师的作业得过且过,遇到点挫折就一不振。
        5.缺乏师生互动反馈
        由于学生人数多,教师工作忙,实际中操作的是给学生的听写作业一个分数,然后要求订正一下就好,师生之间真正有意义的互动很少,实际上,一次有效的沟通往往超过多次的作业批改,对学生的单词学习起着直接而不可估量的积极作用。
        二、改进词汇教学的尝试与实践 
        新课标指出:“英语教学的目标是培养学生的语言综合运用能力,要通过有意义的句子和篇章学习实际的语言运用,使学生学会词汇的意思和用法。”对此,笔者在词汇教学中作了一些尝试与实践:
        第一步,灵活多样呈现生词。
        1.直观法
        (1)利用实物介绍新词汇。牛津英语在编排及内容的选择上都密切联系学生生活实际,充满时代气息。在教学7B Unit4有关食物的词汇时可以利用实物呈现给学生,而在教学8B Unit 3关于电脑的词汇时可以直接把学生带到微机房。让学生在知其读音的同时又知其义,能促进他们迅速领会掌握。 
        (2)利用图片介绍词汇。在整个7A到9B的教材中除了有趣的漫画之外还配有很多彩色图片,在词汇教学中要充分利用课本插图、配套挂图及网络图片,让学生在优美形象的图画中学习理解词汇。
        (3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。牛津英语很注重培养学生英语语言的实践能力,那么就要求学生进行大量的表演,多利用情景对话达到运用语言的目的,鉴于此,词汇教学也就可以灵活地运用其中了。例如:在教学7B Unit 3 Finding Your Way时,学习介词across,along,to from round时,可充分利用教室这个舞台,教师先示范表演并用英语句子表述:“I am walking along the wall.”然后让学生表演表达。生动、形象、直观的表演后,学生既掌握了这些词汇,又能把这些词汇运用到实际的英语语言交流中了,既激发了学生的兴趣,又能使课堂充满和谐的英语氛围。
        (4)利用规律进行词汇教学。英语中有些词汇是存在必然联系的,牛津英语充分考虑了这一规律。在每个单元都安排了专门的VOCABULARY板块学习与本单元相关的词汇。例如:有学习形容词及反义词的,有学习职业名称的,也有学习构词法(加前缀、后缀)的。教学中可充分利用这一资源进行词汇教学,引导学生自己观察、归纳寻找规律。这样也符合了新课程标准中倡导的培养学生的观察力、想象力和自学能力的要求。“英语词汇总量虽上百万,但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言,还是就意义而言,每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系,是整个英语词汇系统中的一个分子。”由此可见,各个词汇之间是有联系的,而且系统性很强,教师在教学中也应该利用词汇的这些特点,立足于词汇系统之上,当然对于这些特点,教师也不能够直接把它们说出来,最好能在集中教学词汇时呈现出来,让学生自己去总结、发现,这样的学习有学生亲自的参与,更能培养他们的学习能力。如学习care这个单词,可用构词法,引申出care-careful-carefully-careless,这样不但减轻了学生记忆的负担,也学得了词汇的知识。
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