关于高校管理“创新崇拜”倾向下教师的遭遇
再次，教师面临教学与学术水平停滞的危机。原因有两方面。其一，无力从事教学和学术工作。课程与教学管理中的创新崇拜倾向导致教师把大量的时间和精力用于琐碎的、毫无意义的教学和课程的改造活动中，而科研管理和职称晋升管理中的创新崇拜倾向导致教师把大量的时间投入到毫无价值的论文创作和科研项目中，从而使教师缺乏足够的时间投入到教学和学术水平的提升工作中。其二，无心从事教学和学术工作。一方面，高校管理中的创新崇拜倾向导致的功利主义倾向使教师不愿意从事艰苦的教学和学术水平提升工作；另一方面，高校管理中的创新崇拜倾向使教师的人格和权利得不到尊重，教师缺乏职业幸福感，从而缺乏真正提升教学和学术水平的动机。
解铃还需系铃人，由高校管理“创新崇拜”倾向带给教师的痛苦际遇最终还需要学校管理者来解除。要真正解除因管理创新崇拜所带给教师的痛苦，学校管理者可以从追求高校管理创新的本真目的、把握核心创新内容、建立教师参与的管理创新程序人手。
管理创新的本真目的规约着创新的历程。和教师相关的高校管理创新的本真目的是为了提高教师的教学和学术水平，这似乎是毋庸置疑的。但在高校管理创新中，最容易出现的就是“为了创新而创新”，创新本身成为目的，教师发展这种目标却被遮蔽了。为提高短期业绩或者政绩而创新，为制造强大的宣传声势而创新的功利主义目标和想法是主要的罪魁祸首。因此，热衷于创新的管理者要时刻扪心自问高校管理创新的目的，以防止管理创新成为某种意义上的“政绩工程”或个人成就的虚假“价值表征”。只有使管理创新始终围绕着提高教师的教学和学术水平的本真目的而努力，才能鼓励教师保持对教育理想的追求。，对于高校管理来说，创新无处不在，但学校不可能眉毛胡子一把抓，只能抓住主要矛盾进行创新。对于课程与教学管理、科研管理和职称晋升管理，要区分出核心创新内容和边缘创新内容。课程与教学管理的核心创新内容是如何创设更宽松、更自由的氛围，给予更好的资源支持，鼓励教师自主探索更适合学生长远发展的课程内容与教学方法，而不是强制规定课程必须如何设置，更不是强制教师必须使用何种教学方法这些具体技术性的边缘创新内容。这些强制性的规定只会造成对教学和学术自由的干涉，造成对教师人格的不尊重，从而窒息教师的创造性。对于科研管理来说，核心创新内容是如何从根本上提升教师的学术水平，而不是如何写论文、发表论文如何、申报课题这些技术性的内容，这些内容只能是提高学术水平的副产品，或者说是边缘创新内容。对于职称晋升管理来说，核心创新内容是如何鼓励在教学和学术上真正具有高水平的教师脱颖而出，而不是以无知或懒惰的形象出现的靠量化的方法来评价教师的教学和学术水平的边缘创新内容。只有把握住核心创新内容，才能坚守教育的精神，从而避免教育工艺学层面的小创造。
教师参与管理创新既是教师主体性的体现，也是创新能够顺利进行的基本保证。高校管理创新不是某个管理者头脑发热的产物，而是集体智慧的结晶。任何创新设想想变成学校管理的创新，都要经过学校管理者和广大师生的深入探讨，对其合理性、正当性和可行性进行审视和评估，然后才能决定是否将其纳入学校管理创新的行列。这种程序规范既是管理创新能够得以顺利进行的正当性基础，也是保证学校管理创新具有现实可行性的必要条件。如此，才能避免不合理的创新方案进入实施阶段，避免给学校的教育和学术研究造成难以挽回的损失。同时，基于人的有限合理性，任何管理创新方案都不可能是完全成熟的，在实施过程中会暴露出种种问题，需要及时进行调整。
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