关于高职“基于工作过程的课程与课程开发”问题的探讨
3.关于基于工作过程的课程与课程开发的定住
基于工作过程的课程与课程开发基本理论首先强调的是整体化的工作分析(职业资格研究)，然后确定典型工作任务，再分解为若干个学习领域，最后在类似于实际工作场景的学习情境中以课业的形式实现，其出发点是工作分析。基于工作过程的课程与课程开发理论认为，应当考虑职业生涯的养成。它把职业成长分为初学者、高级初学者、有能力者、熟练者和专家五个层次，究竟定位在哪个层次，是课程开发的关键问题。并且，对于不同企业的需要、不同学院的实际条件、不同专业的性质，定位的角度与层次都是需要考虑的问题。
4.关于基于工作过程的课程与课程开发的管理
在德国，职业教育的课程开发是一种国家层次下的课程开发。它根据德国《职业教育促进法》的规定，由联邦经济部、联邦教育和科学部、职业教育研究所、行业协会、雇主协会、工会和各州文教部专门组成的协调委员会按照一定的程序，开发出联邦政府颁布的全国统一的职业培训条例和框架教学计划。每个行业或每个相关专业群都有基本的框架体系，各所职业院校只是根据各自的具体情况在框架内填充具体内容。而在我国，由于只处于基于工作过程的课程开发的初始阶段，各院校都是在摸索阶段，对这种模式的理解不尽相同，所以不同院校都存在着一定的误区，都走了很多的弯路。如果国家能够由行业或专业的高职教育教学指导委员会组织统一进行课程开发，形成基本框架，再由各职业院校进行具体开发，就会取得事半功倍的效果。
5.基于工作过程的课程与课程开发理论的局限性
基于工作过程的课程与课程开发是一种目的性与功利性很强的模式。它虽然也强调了对学生职业道德、群众意识、社会责任心等方面的培养，但与我国高等教育对学生政治思想、意志品质、身体素质等全方面发展的要求相比，还存在一定的距离。此外，由于国外在小学、中学等初等教育中采用开放型教育模式，这与我国的应试型教育是完全不同的，学生的态度、意识、能力与素质能否适应这种要求高度自主性与自觉性的课程模式，也是必须考虑的问题。
三、对课程开发工作的建议
1.教师思想意识的根本转变是基本前提
基于工作过程的课程与课程开发是对原有教学模式与教学方式的一种颠覆式的革新，完全摒弃了原有的三段式学科化的教学理论。这就需要教师从根本上转变教学理念。而职业院校的教师在教学方式与教师行为模式等方面习惯于学科式的教育，这种教育意识根深蒂固，很难摆脱学科式教育的藩篱，甚至对非学科化的教学模式有较大的抵触情绪。而教师是基于工作过程的课程与课程开发理论的具体实施者和主要参与者，所以转变教师观念是最重要的环节。
2.应当从试点到推广逐步推进
基于工作过程的课程与课程开发是一种崭新的课程开发模式，虽然相对完善的基本理论体系已经建立，但并没有多少现成的经验可供参考，具体实施的难度很大，所以不宜要求进行大范围的推行。应当选择与行业或企业联系较为密切，并且具有实施条件的专业进行试点，待取得一定的效果与相对成功的经验后再逐步推广。如果大范围推行，那些不具备条件的专业会产生不良效果，并产生一定的反作用力。
3.课程开发应当从局部到整体分步进行
基于工作过程的课程与课程开发的标准模式是首先对某专业从业人员的工作过程进行系统化分析，确定典型工作任务，再进行课程开发，是一种综合性的整体分解式专业课程再造。这种改造涉及到一个专业所有课程的重新规划，当条件不具备时盲目实施很容易得不到预期的效果。但可以逐步提高教师对基于工作过程课程开发的参与意识，教师即使完不成一个专业的课程开发，也可以完成一门课程的开发；而完不成一门课程的开发，也可以完成一个教学单元的开发。这样由教学单元到课程、再由课程到专业，逐步积累课程开发经验，等条件成熟后再按照标准模式进行整体的课程改造，应当可以取得良好的效果。
4.应当对课程开发试点工作给予大力支持
基于工作过程的课程的开发与实施需要很高的软硬件条件。首先，应当具有完善的实训条件，这样才能建立基于工作过程的学习情境；其次，应当与行业与企业具有良好的合作关系，因为工作过程分析是进行课程开发的前提，这必然需要企业相关人员的全力支持；其三，应当具有理念先进与实践能力较强的教学团队，打破原有基础课、专业基础课、专业技术与技能课的界限，力争所有的学习内容都在某一个学习情境中完成，这不能依靠某一位专业教师去独立完成，而应由一个教学团队去完成。学习情境主要是在实训环境下完成，这就要求教师具有很强的实践能力。这需要学校在人才引进、师资培训、实训条件建设、企业调研等方面给予资金投入与政策支持。
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