简论网络环境下大学生主体性建构研究
(三)人际交往中的社会化障碍
1 网络交往是一种虚拟的交往，这种交往方式容易让网络学习者陷入虚拟的环境而难以自拔。换句话说，由于虚拟交往没有现实交往的直接压力，人们可以在这里畅所欲言、无所顾忌，这样进一步弱化了一些本来在现实社会中交往能力较差的学生的交往能力，网络反倒成了其人际关系和谐的主要障碍。这不仅影响了学生自身的发展，也给网络发展带来了严重的负面影响。由于网络交往是借助计算机进行的，具有虚拟化和非人性化特点，所以它容易弱化网络交往中人的主体感，忽略自身行为的后果，降低交往中的责任感，忽视人际交往中应当遵循的基本规范。
2 网络减少了大学生对现实人际交往的需求。网络直接介入交往领域，为现代人提供了一个全新的交往场所，但却使传统的具有可视性、亲和感的人际交往大为减少。长期滞留数字化的网络空间，学生面对的只是一台与网络“大机器”相连接的“小机器”，活动在“人一机一人”相对封闭的环境里，这就使他们在很大程度上失去了与他人、社会接触的机会，造成人际关系淡化，无法顺利实现现实空间和网络空间中角色的相互转换，形成一种心理错位，导致在现实生活中交往行为失常。而这种行为的多次出现，就会恶化现实人际关系，进一步将学生推到网络环境中。因此，网络的长期使用，对于那些价值观、人生观和世界观尚不健全的大学生来说，其结果就是对现实世界中人与事的疏远和冷漠。
3 网络增加了大学生人际交往中的危险性。网络交往的虚拟性和开放性为人们提供了逾越社会规范与禁忌的.空间，容易导致大学生行为失范，增加了现实交往的风险性、猜疑性和复杂性。网络是一个没有边界、没有主体价值的虚拟空间，各种信息的输出和输入以及信息的可靠性等问题都没有具体监管，这无疑给社会阅历较浅的大学生增添了交往活动的危险性。
四、大学生主体性的重构
(一)加强网络主体意识教育
从人格完善角度来说，主体性是否健全、是否能充分发挥自身功能，是决定一个人智能和情商发展的重要基础，是一个人提升自身素质的内在动力。对于网络学习者来说，如果没有良好的主体自觉能动性，网络学习过程将不能正常启动和实施；没有良好的自律很难保证可持续性的学习。因此，只有当大学生意识到自己是网络实践活动的主体，是网络行动的唯一操作者，并能主动承担自己的责任和义务时，他们自身的网络对象性活动才能达到自觉和自为。这就要求在向学生传授计算机信息知识的同时，还要重视挖掘隐藏其技术背后的人性内涵，否则易导致网络社会中人的主体性失落，操作电脑者可能成为电脑的奴隶。为此，要改变教育中的“技术主义”，不仅要使学生掌握网络信息技术，还要使其树立网络主体意识，承担主体责任和义务，学会对各种信息进行筛选、整合与创新。只有这样，才能使大学生保持自己的主体地位，充分发挥自主性、能动性与创造性。
(二)培养大学生网上自我教育的能力
自我教育是现代化教育的重要特征，也是必然要求。现代教育已经不是过去那种无选择或很少选择的消极灌输，而是以积极摄取、自主表现为特征的主动接受。互联网信息十分复杂，文化侵蚀严重，色情、暴力、虚假信息大量充斥其间，而网络信息传播的开放性、自主性、多元性更需要大学生有较高的鉴别能力和自控能力。面对教育模式的改变和纷繁复杂的信息选择，大学生的自我教育能力有待提高。一方面，我们要相信现代大学生的思想政治觉悟和自我选择、自我判断及自我约束的能力；另一方面，自我教育不是自由教育，教育工作者应积极介入网络，在学生自我教育中发挥积极的引导和指示作用，要通过网络知识教育，培养大学生拥有加工、处理、整合创造信息的能力，使他们建立正确的评判标准，对信息做出正确的选择。只有这样，才能使他们不至于在信息的浩瀚海洋中迷失方向。
(三)通过开发网络资源，培养学生的创造性
网络文化学习要想持续下去，就离不开网络资源的开发与设计，这不仅是网络文化本身的魅力所在，也是网络文化赖以生存和发展的灵魂。这项智能活动是实现网络学习者主体创造性的重要评价依据。因此，要实现网络文化中学习者的主体性，尤其是创造性的开发，就必须增强学生的网络资源开发与设计能力。基于此，要对学生学习与生活的内容进行分析与归类，要求学生把网络作为自己创造性学习和生活的手段，特别是学生的课堂生活乃至学校生活，要充分运用网络来解决，克服网络与创造“两张皮”的现象。具体而言，要确立智能活动在网络文化学习中的基础地位，因为智能在创造活动中起着基础性作用，因此，以主体性建构为努力方向的网络文化学习必须加强基础性的智能训练。在形式上，可以运用网络开展问题讨论、角色扮演、主题辩论、智力竞赛等活动，鼓励学生积极参与，在丰富的网络活动中培养思维品质，提升智能。
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