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试论高校交往教学模式的实践探索及其功能
传统教育培养顺从意识，强化教师权威，加之通过考核划分等级，挫伤了学生尊严和自信。而交往教学模式尊重学生个性，变被动为主动学习，有利于培养自信、自强、自尊的人格，也体验了探究问题的乐趣，并能从中发现学生潜能，因材施教，提高教学效果，为将来展示创造力奠定基础。交往教学模式也十分重视学生良好认知结构的建构，但并不以此为目的，而是把建构认知结构过程作为发展学生主体结构的基础。首先，通过认知建构过程发展学生的主体意识和自我展示意识。诸如参与意识、创新意识、合作精神以及学会尊重、学会合作、学会关心等人格特征。其次，通过认知建构过程发展学生的主体能力。学生的主体能力是构成学生知识结构的核心，有了自主学习能力学生就能处理好自身与环境的关系，不断超越书本、超越教师，自主建构认知结构。有了人际交往能力，学生就能处理好自身与社会环境的关系，通过交往不断丰富自己。总之，发展学生的主体能力是交往教学模式的基本任务，反过来说，学生一旦有了较高的主体能力，就能充分利用各种外部条件去发展自己，实现自身发展的良性循环。
(三) 有利于学生个性的自由和全面发展
“交往理论本质上是关于人的全面发展的理论”。教师在与学生互动中激发想象、鼓励质疑，课堂上引导学生探究原因、预测结果、总结规律，通过多角度、全方位思考问题、解决问题，使学生在获取知识的同时创新知识。同时，还能培养学生丰富的想象力、敏锐的直觉思维能力及捕捉机遇的能力。通过师生对话交流、合作探讨，师生互相尊重、取长补短，既发挥个性，又展示团队精神，为未来与他人进行竞争与合作打下基础，从而促进学生的全面发展。
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