试析学生观的后现代转型与高校学生事务管理变革
后现代主义崇尚差异的学生发展观启示我们，学生事务管理方式也需要打破以往的统一性，实行多样化的管理。要改变以往采取统一方式对待事实上有差别的个体的做法，根据学生的不同个性、不同爱好、不同需求等，有针对性地实施不同的管理方式。在遵循规章制度管理的同时，“更要注重隐性教育和咨询服务。综合运用多种手段，发挥导向、教育、激励、约束、服务、保障等各种功能，立足于教育，辅之以管理，本着服务育人的思想，为学生全面成才服务。”此外，我们要实行“异质”的“平等”管理。边缘群体、弱势力量和小型叙事都是我们应该关注的，我们要学会倾听各种不同声音，不要用所谓的“好学生”的管理方式去统一“雕刻”那些被视为“边缘人”的“偏才”、“怪才”、“奇才”，要本着为每一位学生服务、促进每一位学生发展的目的，采取不同的方式来实现这一目的。
4.学生评价标准：从单一化到多元化
以往我们的学生事务管理遵循的是整齐划一、大一统的指导思想，学生事务管理者总是认为学生应该发展成为他们所期望的、所设想的样子，如“三好学生”、“优秀学生干部”、“优秀团员”、“优秀党员”等，因此总是千方百计地将学生塞入一种预先设好的框架，然后又以他们所认同的标准来衡量学生的优秀与否。正是这种追求统一、关注同一的学生评价标准造成了我们培养的学生缺乏个性、缺乏独特性，更造成了许多学生在教育中受到不平等的待遇。
根据后现代主义所倡导的多元化的学生评价观，我们必须关注学生复杂丰富的内心世界，认识到学生是丰富性、多元性、立体性的存在，因此就不能用单一的培养目标和质量标准来衡量或规范高等教育，也不能用单一的管理标准来统一要求学生。这要求我们一方面应采取宽泛的态度，确立多元化的教育目标。也就是说，教育仍然可以注重学生各方面的发展，但不能强求每个受教育者都得到平均发展，应该允许发展的特殊性与多样性。另一方面要建立多元化的学生评价标准。在学生事务管理工作中，对于学生的评价也应有不同的标准，在继续完善奖学金等评奖制度的基础上，可以考虑新设先进个人奖、最佳进步奖、特长奖以及各种精神文明建设奖等单项奖，加大激励的覆盖面和影响力度，充分尊重学生成长发展的自我选择权利，鼓励学生在规范前提下弘扬个性，使每个学生都能拥有生存和发展的广阔空间。
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