浅谈高职创业教育资源库的建设

时间:2018-04-03 论文范文 我要投稿

  论文关键词:高职 创业教育 资源库 模式

  论文摘 要:本文在分析高职院校创业教育特点的基础上,对高职创业教育的资源库需求进行了分析,提出了高职创业教育资源库建设中应注意的问题,并对高职创业教育资源库的建设模式进行了探讨。   
  
  在高职院校开展创业教育,积极鼓励高校学生自主创业,是培养学生创新精神和实践能力的重要途径,对于提高人才培养质量具有重大的现实意义和长远的战略意义。但我国的创业教育起步较晚,缺乏与开展创业教育密切相关的资源库建设,导致高职创业教育在教学内容、教学理念和方法、创业教育活动开展等方面都受到很大的制约。开发适合高职创业教育特点的资源库已成为加强和推广高职创业教育的当务之急。
  
  一、高职创业教育的特点
  由于高职院校学生在能力素质、在校学习时间和未来就业机会等方面与本科院校学生有着明显的差异,在高职院校开展的创业教育也有着不同的特点。
  (一)高职学生对创业教育有着更迫切的需求
  据麦可思公司的《就业蓝皮书》显示,从2007届到2009届,我国大学毕业生自主创业的比例平均在1.0%~1.2%之间。其中,2009届“211”院校毕业生自主创业者所占比例为0.4%,非“211”本科院校为0.8%,高职高专院校为1.6%。从2007届到2009届,高职高专大学毕业生自主创业比例远高于本科。究其原因,一方面是受传统的就业观念影响,使本科毕业生更倾向于选择国家机关、事业单位、国企、大公司等收入相对稳定的大单位或大企业;另一方面是当前大学生自主创业的外部环境较差,自主创业的风险较大。而高职毕业生由于进入大单位或大企业的机会相对较少,他们经过在中小企业的实习和工作,积累了经验和才干,很容易促使他们走向自主创业之路。根据我院对市场营销专业毕业生的跟踪调查,毕业后即创业的毕业生极少,但在毕业两年后走上自主创业之路的比例则大幅上升,2006届毕业生在2010年底的自主创业率已达到8%。由此可见,高职学生在毕业后较短时期内就会遇到现实的创业选择问题,他们对创业教育有着更迫切的需求。
  (二)高职的创业教育是多层次、模块化的教育
  由于高职学生在校时间短,并不是每个学生都会面临自主创业问题,因此,创业教育不应是撒胡椒面式的统一的、广泛的教育,而应是既充分考虑学生当前兴趣,又要从学生长期职业成长出发,分层次安排教育内容。创业教育课程可分为基础、中级和高级3个层次,课程内容应采用模块化的形式,具有灵活性和可选择性,使学生在接受基础层次创业教育的基础上,根据个人意愿,决定是否接受进一步的创业教育学习,并由学生自主选择学习方式和学习内容。
  (三)高职的创业教育应采用多元化、多渠道的教育组织模式
  创业教育层次的差异性决定了创业教育组织的多元化、多渠道的特点。
  创业教育的基础层次可采用普及模式,由学校统一组织开设专门的创业课程,目的是使各个专业的学生都能从创业教育中形成创业意识和创新精神,使拥有专业知识的在校生也能具备开办小企业的潜力。
  创业教育的中级层次是通过模块化课程学习,使学生对创业过程中所需要的营销策划、企业管理、经营分析、产品知识有更深刻的理解,创业实践能力进一步提升。中级层次的创业教育组织者应以学校为主,可根据各个专业创业的特点,分别开设适合本专业学生的创业进修课程,或将创业教育的理念和内容渗透到相关课程的教学活动中。可以采取选修课、讲座、创业模拟大赛等多种形式,邀请行业专家、本行业创业成功人士、毕业生中的创业成功人士等参与创业教育活动。
  创业教育的高级层次是更为系统化、专业化的创业实践能力训练,目的是使学生通过开展有指导的创业实践活动,形成在商业社会背景中构思、创立和运营企业的能力。高职院校的学生主要通过自主学习和实践完成创业的专业训练,学校应通过开辟创业实践基地等方式为学生创业实践提供基础条件,并配备相应的师资指导和管理学生的创业实践活动。
  
  二、高职创业教育对资源库的需求分析
  当前,开展创业教育所遇到的瓶颈之一是创业教育资源库的匮乏。搭建适合高职创业教育特点的资源库,应根据分层次的创业教育课程建立创业教育资源库。
  基础层次创业教育和中级层次的创业教育主要是培养学生的创业意识、激发创业激情,具备创业政策与法律、行业与产品知识、创业财务、企业管理方面的基本知识,在教学中均需采用课程教学的形式,教学过程主要采用任务驱动、案例教学、小组学习、角色扮演等教学方法。在资源库建立方面,相应的需要建立教学设计资源库,内容包括任务设计、案例设计、活动设计、学业评价设计等;在教学活动中需要运用大量生动、直观的图片、视频、音频等多媒体资源,应建立相应的教学素材资源库,方便教师根据教学活动内容和组织形式有针对性地选取制作适合教学的多媒体课件。

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