试论大学英语教学新模式下教师角色的转换

时间:2018-04-04 论文范文 我要投稿

  论文关键词: 大学英语教师 角色转变 理论基础 必然性

  论文摘 要: 教育部于2007年7月颁发了《大学英语课程教学要求》,该《课程要求》逐步成为了高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据,各院校大学英语课程教学的改革也进入了新的阶段。《课程要求》促使大学英语教学在教学思想、教学模式和评价体系三个方面进行调整和改革,同时也要求大学英语教师在新的教学模式中转换角色,即由传统教学中知识的灌输者转变成为英语教学活动的组织者、知识的传授者、学生学习的指导者、教学改革的研究者。本文试图从大学英语教师角色的含义及其角色转变的理论基础的角度来分析大学英语教师角色转变的必然性和方向。
  
  为适应我国高等教育发展的新形势,深化教学改革,提高教学质量,满足新时期国家和社会对人才培养的需求,2007年7月,教育部颁发了《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》),作为高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。四年以来,随着《课程要求》的逐步实施,大学英语四、六级考试制度改革的启动,各院校大学英语课程教学的改革也进入了新的发展阶段。大学英语教学通过教学思想、教学模式和评价体系三个方面的调整和改革,逐步建立适应时代需要的个性化、多样化、立体化的教学体系。大学英语教学的深刻变革给传统的教学模式及传统教学中的教师角色带来了巨大的冲击和挑战。教师由传统教学中知识的灌输者转变成为英语教学活动的组织者、知识的传授者、学生学习的指导者、教学改革的研究者。
  一、大学英语教师角色的含义
  在古代,“师”契合在“天地君亲师”的系统之中,唐代文学家、哲学家韩愈在《师说》中说道:“师者,所以传道授业解惑也。”“传道”、“授业”、“解惑”从此就成为教师角色的本体模型。中国加入WTO后,大量需要复合型人才,我国大学英语教师面临着各种新的问题和挑战,大学英语教师具备什么样的素质必将对大学生的未来发展产生极大的影响。大学英语教师成为影响当前大学英语教学发展事业的关键因素之一,改革能否顺利实施,大学英语教师新知识的建构将起着至关重要的作用。随着大学英语教学改革的不断深化,教师的角色被赋予了新的内涵。国内外众多学者对这一问题做了探讨,并将多媒体教学环境下大学英语教师的角色重新定位为:教学课件的设计者、教学大纲的制定者、教学课堂的管理者、组织者及协作者、学生知识构建的帮助者、促进者、学生自主学习的监控者、评估者及网络导航者、学生人格的塑造着、心理协调者、具有终身学习信念的研究者等等。
  二、大学英语教师角色转变的理论基础
  随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入,近年来,认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论在西方逐渐流行。在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义,不仅形成了全新的学习理论,也正在形成全新的教学理论。建构主义学习理论认为,学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心,而且是真实的,因而学习者就更备了更大的兴趣和更强烈的动机,能够促进学习者发展批判型思维,也更有助于形成个体的学习风格。这种学习理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式(彻底弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当做知识灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想,因而必然要向传统的教学理论、教学观念提出挑战,从而在形成新一代学习理论——建构主义学习理论的同时,也逐步形成了与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想。
  (一)把所有的学习任务抛锚在较大的任务或问题中。
  学习的目的是为了能够更有效地适应社会要求,任何学习活动的目的对于学习者都是清楚的,个体的学习活动可以是任何类型,关键在于学习者能够清楚地感知和接受特定学习活动与较大的复杂任务间的相关性。
  (二)支持学习者发展对整个问题或任务的自主权。
  传统的教学计划特别强调学习目标,但不幸的是,学生通常并不接受这些目标,而只是关心能否通过考试。因而,我们的教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合。我们可以从学习者那里获得问题,并把这些问题发展为学习活动的推动力。
  (三)设计真实的任务。
  建构主义认为,教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践来传授相关知识。这些接近生活真实的、复杂的任务整合了多重的内容或技能,有助于学生用真实的方式来应用所学的知识,同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。
  (四)设计任务和学习环境,可以反映学习者在学习结束后能够适应有效行动的复杂环境。
  (五)给予学习者解决问题过程的自主权。
  学习者不仅应该确定所要学的问题,而且必须对问题解决过程拥有自主权。教师应该刺激学习者的思维,激发他们去自己解决问题。
  (六)设计支持并激发学习者思维的学习环境。
  (七)鼓励学习者根据可替代的观点和背景去检测自己的观点。
  (八)提供机会并支持学习者对所学内容与学习过程的反思。
  目标是发展学生的自我控制的技能,成为独立的学习者。

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