[论文摘要]本文从提高大学语文教师专业素质的迫切性和重要性、专业素质建构及发展基本对策三个方面总结了当前大学语文教师专业发展研究的主要内容，分析了当前研究中存在的主要问题和今后学界应当关注的一些重要问题。
[论文关键词]大学语文教师 专业发展 专业素质
随着教师专业发展研究的日益兴起，学科教师专业发展研究亦紧随其后。在此背景下，大学语文教师专业发展研究也得到大学同仁的关注。为了推动大学语文教师专业发展研究上水平、上层次，为本学科教师专业发展提供坚实的理论支撑，有必要对其研究现状进行梳理、分析、总结和研究。
一、大学语文教师专业发展研究的主要内容
(一)提高大学语文教师专业素质的迫切性和重要性
这是当前学者关注较多的一个问题，反映了当前大学语文教师的共同要求。
1.提高大学语文教师专业素质的迫切性
其一，教师层面。随着素质教育的日益升温，加之大学生语文素质和能力缺失现象的日趋凸显，“大学语文课程受到前所未有的关注，教育部呼吁各高校重视加强大学语文课程的改革和建设，但师资队伍建设却严重缺位。教授大学语文的教师队伍日益边缘化”。具体表现在：(1)师资短缺，教师教学任务过重，有限的精力影响其知识更新和科研工作。(2)教师队伍整体素质偏低，主要体现在学历水平、专业化程度上。(3)大学语文教师队伍结构失衡，一是中高级职称比重偏低，二是学历层次不高。“大多只拥有专业的本科学历，一部分拥有硕士学历”。由于“大学语文尾一门综合性强、难度很大的课程，需要学问渊博、经验丰富、热爱教学的教师来担任这门课。一个人要达到这种境界，绝非易事”。基于此，大学语文教师专业素质亟需提高。
其二，教学层面。大学语文虽然被设定为基础性公共课，却仍处于边缘位置，受重视程度根本没法和专业课相比，而且也存在诸多问题。其中最突出的是，教学理念落后，手段单一，致使教学效果不佳，大学语文课程的功能未得到充分发挥，甚至被一些学生戏称为“高四语文”。
2.提高大学语文教师专业素质的重要性
大学语文教育日益边缘化的现状，虽受客观大环境的影响，但是反思教育者自身，则很难推脱主观的责任。一方面，大学语文教学的效果与授课内容和形式密切相关，而教学内容和形式的合理、精彩与否，从某种意义上取决于教师专业素养的广博和精湛与否。另一方面，“大学语文教师的专业素养高低是大学语文教育改革成败的重要前提之一，因为它关乎着课程改革的效果，关乎着大学语文教育的现状、命运和前途一。再则，当今大学生都有一定的语文修养，并且思想成熟、活跃，对大学语文课程有更多、更高的要求。
(二)大学语文教师专业素质的建构
这是当前学者探讨最多的一个话题。需要说明的是，在探讨大学语文教师专业素质的建构时，研究者大多用专业素养而很少用专业素质一词。这可能与学科专业的习惯有关，但不妨碍本问题的研究，因为在某种程度上素质和素养两个词是通用的。为了尊重作者，在涉及作者观点时仍用专业素养一词。
1.专业精神
当前，部分学者主要从以下几个方面来探讨大学语文教师专业精神的。(1)心理素养。“高校语文教师的心理素养主要表现在爱护学生、循循善诱、学而不厌、以身作则等方面”。(2)教育观念。一是树立现代教学理念。着重探讨了三个理念，即“以育人为本”的理念、“大语文”的理念和“学生是主体”的理念。二是树立新的学生观。三是具有正确的教育态度。四是具有人性化的教育手段。(3)树立新的语文教育观。一方面，“语文是覆盖在所有学科之上的，是一种把人文精神渗透到所有学科中去的学问，因而不能简单地理解为一个学科”。另一方面，“语文教师首先要热爱语文”。(4)专业情感和职业道德。主要列出以下8个方面：即高尚的道德情操、鲜明的时代感悟、高雅的人格魅力、丰富的情感世界、健康的身体心理、多彩的生活情趣、和谐的师生关系及优雅的仪表仪态。(5)自我发展需要和终身教育意识。
2.专业知识
大学语文学科教师的专业知识基本上源于一般教师专业素质结构中知识结构的基本框架，同时也体现了语文学科的特色。具有代表性的观点如下：(1)教育教学理论知识。(2)语文专业知识，它体现出综合而又开放的特点，主要包括三个方面的知识：一是语言知识、中外母语及母语教育发展的知识，二是文学知识、古今中外文学、文学理论、文学鉴赏等，三是交叉学科知识，即通识性知识。(3)实践性知识。主要指与语文教学相关的课程、教材、课堂教学设计等方面的知识，为具体的语文课堂教学提供策略指导。
3.专业能力
这是当前探讨比较多的一个话题，主要观点是：(1)合作能力。主要是强调语文教师注重学科特色和优势，树立合作意识，发展合作能力，实现多层面、多元化的教育合作。合作的形式主要包括教师与其他教师的合作、教师与学生的合作、教师与校园网络的合作等，并重点探讨了教师问合作的重要意义。(2)审美能力。审美能力通过语文课堂创建，包括语言优美、课堂优美和形象优美三个方面。(3)创新能力。主要体现在两个方面，一是教育的批判能力和教学反思习惯，二是终身学习的能力。(4)“教研创”能力。一是明确“教研创”的内涵，即一门课程的“教学、研究、创作”的浓缩表达。二是以学科为基点，详细论述了语文教师的专业化能力之所以要用“教研创”的内涵来阐释的主要原因。另外，也有从生动的语言艺术、灵动的教学机智等更具体的方面来探讨的。总的看，在语文专业素质建构中，专业知识的探讨有一定深度，专业能力和专业精神相对较弱，尤其专业精神最弱，关注者很少，有待进一步加强。