关于大学语文教师专业发展研究述论(3)

时间:2018-04-04 我要投稿

  2.基本途径
  目前,学者对此问题有一定程度的关注,代表性观点如下:
  其一,继续教育是促进大学语文教师专业发展的一个基本途径。许多研究者阐释了大学语文教师继续教育的必要性,即继续教育有助于大学语文教师更新教育理念,改善教学手段,提高科研能力。有些研究者还指出我国高校大学语文教师继续教育需注意的问题,包括:一是要牢固树立继续教育的观念,二是学校要积极支持,三是继续教育要增强对大学语文教师的针对性。不少文章还探讨了大学语文教师继续教育的主要方式。包括:一是校外学习与校内学习相结合,使校外和校内资源均得到充分利用。二是长期学历进修与短期交流相结合。三是重点培养与普遍提高相结合。大学语文教师的继续教育必须有步骤,有重点地进行。针对现状,应重点培养一些专业功底扎实,思想素质好,进取心强,有一定科研能力的中青年教师,使其尽快成长起来。一个学科的发展,必须要有学科带头人的带领,而大学语文的振兴也必须以这方面专家的脱颖而出为前提。
  其二,反思性教学是促进语文教师专业发展的重要途径。有些研究者对反思性教学的定义作了历史性研究,在此基础上列举两个代表性的观点。一是《国际教育百科全书》所采用的维拉对反思性教学下的定义,即“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判分析的过程”;二是华东师大熊川武教授对反思性教学下的定义。他认为:“教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。”有些文章还探讨了反思性教学的重要意义,包括:一是引导教师主动学习、拓新,有助于大学语文教师专业能力的持续发展;二是促进教师思考教学过程,有助于大学语文教师把自己的经验升华为教学理论;三是促进教师探究教学问题,有助于大学语文教师提升教育教学实践的合理性;四是增强教师的职业道德感,更好地实现大学语文的人文素质教育功能;五是强化情感;六是激活教学方法。
  其三,较系统地阐释了反思性教学的实施路径。一方面,反思型教师的成长离不开适宜的客观环境,因此,学校要为教师创造有利于反思的外部环境。首先,学校应建立科学合理的教师管理制度,营造和谐的工作氛围。其次,学校应建立形成性评价与终结性评价相结合的评价体系。第三,学校应定期开展有效的教研活动,鼓励教师问的教研合作,注重教研活动对解决教学实践问题的实际效用。另一方面,良好的反思环境必须通过教师自身的内在因素起作用。首先,教师应成为终身学习者,不断更新教育理念,改进教学方法,逐步养成教育反思的习惯,从而建立自我反思机制,促进自身专业发展。其次,教师应拓宽反思途径,灵活运用各种反思策略。主要途径有:教学日志、总结报告、问卷调查、录音录像、课堂观摩、行动研究等。此外,有学者从另一个角度探讨了反思性教学的实施方式,即在教学实践中自我反思,在不断学习中自我反思,在相互借鉴中自我反思,这是一种“做中学”、“学中做”的过程。
  3.具体方法
  其一,树立新的语文教学理念。对此,有研究指出:在教学目标上要树立“以育人为本”的理念,为学生禀赋和潜能的开发创造一种宽松的环境,把学生培养成富有主体精神和创新精神的人。在教学内容上要树立“大语文”的理念,这是一条多元智能发展的大语文学习之路。因此,应走“大语文学习”之路,要立足教材,扣本拓展,为本服务。让学生的语文学习既钻进教材、又跳出教材,既学得踏实、又学得灵活。在教学方法上要树立“学生是主体”的理念。一是营造和谐氛嗣,实施民主教学。二是创设问题情境,激发学生兴趣。三是学生主动参与,增强亲身体验。四是加强实践教学,激发操作热情。
  其二,更新,优化知识结构。对此,有作者认为,大学语文教师应当具备动态开放、多元综合和立体系统的知识结构。所谓动态开放的知识结构,要求教师要不断调整自己已有的知识结构,不断吸收新的科学文化知识。所谓多元综合的知识结构,要求教师不仅要有广博的众多学科的基础知识。还要有系统的方法论知识。所谓立体系统的知识结构,要求教师有合理的知识构架,形成以一两个学科为中心、知识面辐射其他相关学科的有序的、分层的体系。大学语文教师可以文学学科和新闻传播学学科为主体架构自己的知识大厦,也可以文学学科和经济学、管理学学科或心理学、社会学学科为中心建构自己的知识体系,等等。与此同时,应特别注重提高自身传统文化的修养。应夯实已有的文学理论基础,关注和吸纳当代文艺学研究的新进展、新成果,提高本学科专业理论修养。
  其三,提高大学语文教师的专业能力。不少研究者从以下几方面论述专业能力提高问题:(1)提高自身专业学术研究的意识和能力。首先要有意识地训练和提高自身基本的学术研究素养,包括培养强烈的始终如一的求知欲和对科学研究的乐趣、热情,这是科研的源动力。其次,要提高本专业学术研究能力。第一,结合自身的兴趣、长处和教学实际及其需要,确立自己固定的、长期的研究方向或研究领域。第二,尽量参与专业范围里公共的、共同瞩目的研究活动。第三,积极撰写并努力发表有较高学术含量和价值的专业论文、专著等。(2)提高“教研创”专业能力。可建设一个“教研创”一体化的语文课程网站,教师通过这个教学平台开展具体的教研活动,进而提升自己的“教研创”专业能力。首先,大学语文教师要利用好已有的宽带网络,积极争取成为语文网站的管理员(版主)。其次,教师要带领学生开展基于网络的研究性学习,使这种转型了的语文学习方式成为激励自己进步、成长乃至真正提升自己“教研创”专业能力的动力。(3)增强大学语文教学语言的艺术性。有些作者从两个角度探讨了此问题。一是追求大学语文教学语言的哲理美。作者首先分析了当前大学语文课堂缺乏教学语言哲理美的现状与原因,其次阐明了教学语言哲理美对语文学科的重要意义,第三重点探讨了大学语文教师要有教学语言的哲理美,应从以下三个方面努力:思想品德、知识积累和表达能力。二是大学语文教师要讲究课堂语言表达艺术,指出大学语文课堂语言应追求以情感型为主的综合艺术风格,其原则是因篇制宜、发掘人文性,承载文化、突出审美性,规范精炼、强调逻辑性,生动含蓄、具有启发性,相得益彰、共性与个性的统一。由上可知,在促进教师专业发展的基本对策研究中,专业能力的培养与提高较具体,有一定深度,专业知识水平的提高和专业精神的养成相对较弱,而从整体上系统探讨促进教师专业发展的对策则更少。与教师专业素质建构相比,对策研究相对较弱,需要加强系统性的研究。
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