关于大学语文教师专业发展研究述论(5)

时间:2018-04-04 我要投稿


  
  二、基于研究现状的几点反思
  
  (一)要高度关注大学语文教师专业发展研究
  语文教师专业发展研究属于学科教师专业发展研究,据当前研究的状况看,主要有两个分支,即大学和中、小学语文教师专业发展研究。其中中、小学语文教师专业发展研究关注者较多,基本上处于日新月异的发展态势;而大学语文教师专业发展研究关注者很少,其发展态势不容乐观。下面的数字可从某种程度上反映出二者研究状况:以中国知网“五大数据库”为依据,输入“大学语文教师(专业)”或“语文教师专业”等关键词,时间段为1999—2010年1月,共搜到相关学术论文116篇。其中,与大学语文教师专业发展相关的论文为16篇,而中、小学为100篇。由此不难看出,大学语文教师专业发展研究现状与当今教育部高度关注大学语文教育很不相称,为此,应呼吁更多的大学同仁来关注大学语文教师专业发展研究,以为大学语文教师专业素质的提高提供理论支撑,为大学语文教育质量的提升尽自己的一份职责。
  
  (二)应厘清几个基本概念
  在探讨大学语文教师专业发展研究时,首先要弄清楚这样几个基本概念,即教师专业发展、教师专业化、教师专业成长。但从当前研究现状看,这三个概念同时出现在一篇文章中的状况也不少,而且根据文章内容判断,作者是将这几个概念混为一谈了。作者本身就糊涂着,那读者就更糊涂了。比如,有作者在一篇文章中写到:“教师专业化是指教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升的过程。”这里既有教师专业化的内容,也有教师专业发展的内容。为此,有必要弄清这三个基本概念。通常情况下,“我们把教师专业发展理解为教师的专业成长或教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程”。在这里,教师专业发展与教师专业成长是同义的,“只是前者强调发展过程,而后者主要是指发展的结果”。而教师专业发展与教师专业化可从个体与群体、内在与外在两个维度来区分,即“教师专业化主要是强调群体的、外在的专业性提升,而教师专业发展则是个体的、内在的专业性的提高一。当然,教师专业发展及其相关概念是个动态的不断发展的概念,需与时俱进,需进一步深入研究。
  
  (三)加强大学语文教师专业发展内容研究的针对性、学术性
  1.针对性
  大学语文教师专业发展研究属于学科教师专业发展研究,与教师专业发展研究通论有共性的东西,但也应体现本学科的特色,研究要有针对性,否则,就没有必要研究学科教师专业发展了。当前,大学语文教师专业发展研究的一个通病就是缺少学科特色,泛针对性。比如,在探讨大学语文教师专业素质的建构时,有相当一部分作者基本上是套用教师专业素质结构的基本框架,尤其是专业知识(学科知识、教育理论知识、通识性知识和实践性知识)结构套用的痕迹更为明显,对语文学科的知识结构挖掘不够,难以体现本学科的特色。其他方面的研究也有相似的情况。为此,加强大学语文教师专业发展研究的针对性是今后学界关注的一个基本课题,因为这是提高大学语文教师专业发展研究质量的逻辑起点。
  2.学术性
  学术是指“有系统的、专业性很强的学问”,基于此,学术性应具备三个基本特点,即系统性、专业性和创新性。而当前大学语文教师专业发展研究存在的一个主要问题便是缺少学术性。主要表现是:(1)论文质量不高,专业性不强,研究深度不够,而且研究内容趋同,观点趋同,缺少创新和个性。比如,在现有的16篇文章中,关于“大学语文教师专业素养”这类的文章就有4篇,占总数的1/4,尽管切入点不同,但中心都离不开“专业素养”,必然有趋同的内容。其他相似的情况还有,不再列举。(2)系统性不强。总的看,目前大学语文教师专业发展研究的内容比较散,不成体系。一是有关大学语文教师专业素质的构建、提升专业发展水平的主要对策等基本问题尚未得到系统而深入的研究。二是存在不少研究空白。比如,关于中外大学语文教师专业发展的比较研究、本学科教师专业发展标准及自主性专业发展研究等还无人涉足,而且这都是本研究视域的基本问题。为此,增强大学语文教师专业发展研究的学术性是今后关注的一个根本性问题,因为这是提高大学语文教师专业发展研究质量的生命线。
  
  (四)增加大学语文教师专业发展研究方法的多样性
  目前大学语文教师专业发展研究方法存在的主要问题是比较单一。从现有的研究资料看,思辩性研究、质的研究居多,量的研究、案例研究、实证研究、行动研究、叙事研究很少有人涉猎。在现有的16篇文章中,基本上都是理论研究,研究方法的单一性也制约了研究质量的提升。为此,研究方法亟待创新,现实问题亟待关注,实践研究亟待深化,这是今后研究应努力的一个重要方向,因为方法创新往往成为研究创新的突破口。

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