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创建英语语言环境提高学生综合素质
三、影响英语语言环境创建效果的两个主要因素
(一)教师、学生两个主体教与学英语的主动性
英语教学的目的是开发学生的语言能力。作为教与学英语的两个主体，明确教与学的目的是十分重要的。由于教与学的目的不同，教与学的途径和方法也不一样，可能事倍功半，甚至根本达不到目的。
从教师的角度考虑，首先，根据课程教学目标，其课堂教学质量的伸缩性是很大的。如果把不被学生赶下讲台作为底线，其课堂教学质量的伸缩是较难比较的。其次，教师的成就来自两方面：评职称、学生口碑。一方面，学生在学习英语方面取得的成绩，往往是引起教师自豪感、成就感，从而激发教师认真教学，保持教学主动性的动力缘由。另一方面，外语教师的教学必须以自己掌握的技能为基础，加上教学工作的知识和经验，才能做好工作。用研究科研的能力来衡量他们，会严重挫伤他们教学的主动性，更误导了教师追求“科研成果”而忽略了基本技能的提高。所以，对外语教师的考核应以外语水平为主，兼顾理论知识，客观、科学地考量英语教师，进而提高其教学的积极性和主动性。
从学生的角度考虑，是“为什么学”的问题。“挤过”独木桥进入大学，学生的心态各不相同：四、六级过关、考研、出国等，学习英语的目的性不同，又出现应试英语学习与素质英语学习的矛盾。考虑出国的学生仅占极少数，而大部分学生应试英语学习的目的较强。要改变学生的英语学习观念，一方面，英语教师要引导他们转变英语学习的目的；另一方面，要从第一堂课开始，优化课堂语言环境；第三，在教学中激发学生的学习兴趣，调整学习方法；第四，优化学生英语学习的测评方法。
（二）课程对学生英语学习效果的评价倾向
语言测试是语言教学过程中不可分割的一个环节。其目的是为了了解学习者实际的外语能力。但测试的方式、方法对英语的教与学会产生影响，如果太注重测试，则可能导致教与学的环节只能为测试做准备，从而相悖于教学目标的实现。因此，学生英语学习效果的评价要科学，要从有益于帮助学生认识自我、树立信心、促进每个学生在已有水平上的发展的角度出发，要注重学生的学习过程而不是注重测评结果，要注重学生综合运用语言的能力，要对评价方法采取多样化和多元化的形式。
参考文献：
[1]束定芳.外语教学改革问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2]束定芳.外语教育往事谈[M].上海：上海外语教育出版社，2005.
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