浅谈大学理工科基础课程教学现状分析

浅谈大学理工科基础课程教学现状分析

    论文关键词：高校 理工科 基础课程 教学考核 对策

    论文摘要;本文以作者和同事们的实际教学经历为背景，通过对讲授理工科基础课程教师的教学现状和发展前景进行分析和研究，指出了当前理工科类基础课程教学的一些误区和教师面临的严峻问题，提出了把理工科基础课程应与专业实际相结合、由各院系专业课教师来担任这些课程的讲授、并且将这些基础课程逐步融入专业课程的想法，旨在为教学改革提出一些建议和参考。
　　1.研究背景
　　一般来说，目前各个高校理工科类的基础课程主要包括高等数学、工程数学类课程、概率论与数理统计、大学物理、计算机基础知识等。随着社会的发展与进步，高校里的这些基础课程的教学发展呈了新的态势。担任这些课程的老师们往往承担着巨大的教学任务，同时也是学校教学考核的重点对象。学生们在大学本科四年的学习之中，在低年级的时候就会面临这些课程，而学生们在大学不及格的课程往往是这些基础类的课程。也正是因为这些课程不及格，对大学生本科阶段的学习兴趣产生了毁灭性的打击。文献[1]对计算机类基础课程的现状进行了非常详尽的研究和分析，并且提出把计算机课程让各院系的专业课教师承担的想法；文献[2]也结合自身教学的实际情况对这些问题进行了深刻的剖析。笔者结合自身的教学经历和同事们之间相互交流得到的信息，以及和其他高校的同仁们相互交流得出的结果，对如今高校的理工科类基础课程的教学提出如下看法：这些课程应该渐渐归为由本院系的专业课老师担任，逐渐让这些老师回归到正常的教学研究上来。
　　2.大学理工科类基础课程教学现状与分析
　　笔者对在高校从事理工科类基础课程教学的教师专业结构和研究背景，生存环境以及面临的主要问题进行了了解与研究，得出的结论是：这些教师付出了比其他教师多得多的劳动，得到的却是比大部分专业课教师少很多的待遇，并且面临着巨大的心理生理问题。现在的情况严峻异常，急需改变。
　　2.1理工科基础课程教学的教师专业结构
　　 担任理工科类基础课程教学的教师基本是科班出身：教数学类课程的都是学数学专业的，教物理类课程的都是学物理的，教计算机基础的都是学计算机专业的。部分专业因为是基础研究类的，就业面窄，造成了以高学历的教师为主。他们自身的研究内容往往是理论性比较强的基础研究，并非面向应用型的或者技术型的。
　　2.2理工科基础课程教学的教师面临的各种问题
　　2.2.1教学任务繁重，身体负担重
　　 现在各个高校都建立了新校区，新校区往往离原来的老校区都有相当的距离，一般来说，乘坐校车在两个校区之间单程需要的时间在一个小时之上。由于种种原因，新校区服务于教职工的一些项目往往滞后很多，比方说教工宿舍、办公室建设、幼儿园、教工食堂等。大部分的教师不得不往返于新旧两个校区之间。这样，单程花在路上的时间至少在一个半小时以上。现在的高校很多把低年级的学生放在新校区而把高年级的和研究生放在老校区。而承担理工科基础课教学的老师往往是承担低年级教学内容的，是学校教学的主力军。并且教学任务极其繁重，上了一节课又一节课，从一个教室赶往另一个教室，由于教师工作的特殊性，教师们还往往是站着授课，担当这类课程的教师每周平均上课在20学时以上。这样极大地消耗了教师的精力和身体，很多中年女教师在上课到7-8周左右的时候往往就要到医院解决身体的各种毛病了。而且对于家庭子女的照顾也变得很困难。
　　2.2.2教学内容单一，看不到发展前景
　　 长期从事这些课程教学的教师，课程内容单一重复，经过几年、几十年的打磨，他们除了感到身体疲劳，思想变得麻木，看不到发展前景。更何况这些基础课程的教学需要教师在教学的内容、教学的方法上投入很多的时间，而这些投入与他们自身专业素质的提高并没有直接的联系。因此，他们在专业上研究成果少，专业领域内不管是评职称、申报项目都缺乏与同行之间竞争的优势。
　　2.2.3教学考核多，心理压力大
　　 讲授专业课的教师，往往教学压力不大，大部分的精力可以用在科研项目和科研论文上。这样出来的成果可以一眼看明白，极其容易获得同行和校领导的认可。而对于讲授基础课程的老师来说，由于教学质量以及教学成果的难以量化性，各个学校非常喜欢用各种各样繁琐的细则来限制教师的教学工作。比方说，上课要提前多长时间到教室，不许提前下课，要改多少个学生的作业，要点多少次名，备课必须按什么标准，教案要按什么标准，考试要按什么标准，监考按什么标准，改卷又该按什么标准，这些细节如果一一枚举出来，恐怕让人看得头都晕。而制定这些条条框框的人，却是根本不上讲台的人，何其可笑！而所有这些细则，与教师的教学质量根本就没有太多关系，君不见流传历史的名师有几人是整天做这些细致繁琐而没有成效的工作的。所有这些教学的考核，除了增加教师的心理压力，实在没有什么帮助。这样造成的结果是这些教师晚上睡不好，生怕大清早赶不上校车；上课的时候小心翼翼不敢发挥自己的特点，生怕哪里违反了某条规定；出卷的时候不敢出任何具有思考性和趣味性的题目，生怕大部分学生做不出而不得不让这些学生不及格。
　　总之，教学考核多，考核准则细致繁琐，极大地限制了教师的教学自由和发挥空间，让教师变成了机器人，失去了自身的风格，也让学生失去了听课的兴趣。要是教学也能标准化，那还要教师做什么，不如直接播放视频就得了！
　　2.2.4教师待遇低，不满情绪严重
　　各个高校出台了各种奖励规则，大部分是针对科研的，奖励几万甚至几十万屡见不鲜。很少有听到说某位教师由于讲课极其受学生欢迎，而得到校方奖励多少万元的，最多也就是得到讲课比赛或者其他的教学奖项而得到几千元的奖励。这就造成了高校里普遍重科研轻教学的现状。从事理工科基础课程教学的教师，由于大部分的精力都被得不到认可的教学时间所挤占，在科研上落后于其他教师，因而待遇也往往低很多。这样，从事这些课程教学的教师们，不满情绪变得非常严重，心理变得极其不平衡。辛辛苦苦从事着第一线的教学工作，忍受着最多的考核，却拿到最低的待遇！
　　3.解决方案与对策
　　如何提高这些基础课程的教学质量，是最关键的问题。笔者经过思考，觉得最佳的方案是：把理工科类的这些基础课程分散到各个学科专业中去，让各个专业的老师来承担这些课程，把这些基础课程融入专业课程之中。理由如下：
　　第一，在国外的很多高校里是没有开设工程数学、概率统计、计算机基础这样的课程的。因为这些课程和应用都联系紧密，各个学科的老师对课程的理解完全超出了专职担任这些课程讲授的教师，并且可以结合各个专业的实际问题来讲授，这样针对性更强，效率更高。
　　第二，各个学科的教师和自己专业的学生往往联系紧密，他们来讲授这些课程，更能联系本专业的实际情况，也更容易和学生交流，达到教学相长的良好互动。
　　第三，理工科的教师，经过多年的学习和教育，都具有深厚的数学、物理、计算机应用的功底，完全有能力来讲授这些课程。
　　第四，强化了各学院学科主体办学的思想。课程由各个学院自己设定，由自己学院的教师来讲授，使得课程设置更符合专业人才培养的需要，课程内容更贴近社会对人才的需求。
　　4.结语
　　 教师是教学活动的中心，他们主宰着教学活动的各个环节。当我们在探讨大学理工科类基础课的教学改革时，尤其要重视教师本身的因素对该门课程改革起到的决定作用。只有这样，我们所做的一切才有实施的可能，才具备真正的意义。关于教学改革的方案，应该尊重教师的想法，如何提高理工科类基础课程的教学质量，应该由担任这些课程的教师自己做主，而不是由不上讲台的管理者来凭空想象做出规定。
　　
　　参考文献：
　　[1]邹北骥，李建锋.大学计算机基础课教学现状及对策分析，计算机教育，2010年第24期
　　[2]纪俊玲.工科院校基础课教学质量的现状与对策，常州信息职业技术学院学报,第六卷第六期，2007年12月

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