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试论潜在课程在高校对外汉语教学中的开发与利用
良好的课堂气氛有助于师生之间的认知与情感交流，强化学生之间的合作精神，提高集体凝聚力。
2.语言教学与文化传播相结合。一般来说，外国留学生不远万里来到中国学习，他们的学习动机除了学习汉语完成学业外，还想了解汉语所负载的中国文化，包括中国的传统文化和当今中国社会文化、习俗以及中国人的思维方式等。语言是文化的载体，在语言运用的过程中必然会带着文化的烙印。对外汉语教师应把文化知识融入到语言知识的传授之中。例如说，不要给某人戴“绿帽子”，中国人都明白是什么意思，但对外国留学生来说，找遍辞典也找不到恰当的解释。对外汉语教学中的文化，不同于一般意义上的文化，其核心应着眼于跨文化，着眼于用文化的观念去提升语言教学、为语言教学服务。比如在进行数字教学时，除了讲清楚汉语数字表达的特点，简要介绍中国人对一些数字的偏爱而对另一些数字的忌讳外，还要介绍一下“250”这个数字在汉语言文化中的特殊含义以及在跨文化交际中需注意的问题。此外，还可以用游戏、绘画、唱歌、表演、小组活动等教育方式介绍中国的春节、中秋节、七夕节等传统节日，并与西方传统的圣诞节、感恩节、情人节相比较，挖掘学生学习汉语的潜能并培养他们的学习兴趣和热情。语言教学与文化传播相结合可以使对外汉语教学的内容更充实、更有趣、更有吸引力，从而极大地提高留学生的学习兴致。
3.教师的情感支持与魅力。外国留学生来中国一般都会经历一段“蜜月期”，即对中国文化充满好奇，学习汉语充满激情。当“蜜月期”消失时，随之而来的就是对学习的畏难情绪，一般表现为上课低头、睡觉、吃东西、思想开小差、说话等。教师这时如果不能很好地把握其心理特点并加以引导，这类学生可能就不来上课了，有的甚至可能走上放弃汉语学习、回归本国的道路。为避免这类现象发生，对外汉语教师应主动找留学生谈心，给予情感上的支持，鼓励学生积极进行语言交际，尽量满足学生成就感的心理需求。即使发现了留学生的语言错误，也应在肯定进步的基础上，用委婉的方式指出来，而不能劈头盖脸地批评，以避免挫伤他们的自尊心、自信心和积极性。对外汉语教师应把握公平和统一的原则，对来自不同国家和地区的留学生采取平等的态度，尊重不同文化背景、不同认知类型的留学生，鼓励他们相互影响、取长补短。对外汉语教师得体的服饰、慈爱或友好的微笑、优雅的举止、文明的行为习惯(如自觉地往垃圾筒里扔垃圾、不随地吐痰等)都会使其自身产生磁场效应，潜在地吸引着学生，拉近与学生的心理距离，使外国留学生对其产生尊敬感或亲近感，从而对其所教授的内容产生认同感，愿意接受教师所传授的知识，使留学生感到——我可以学好汉语。
4.健立和谐的师生关系和班风。和谐的师生关系对汉语学习的重要激励和抑制作用，对外汉语教师要树立一个亲切友善的形象，充当好严师与慈父(母)的双重角色。要和谐的师生关系蕴含着丰富的潜在教育资源，对于促进学生学习兴趣和完整人格的形成有着重要意义。
班风是隐性课程的重要组成部分，属学校的软环境。新生一入校，就要注意开好第一个迎新会、上好第一堂课、给留学生留下第一个好印象。良好的心理刺激会形成一种“心理定向”的精神力量，将成绩好、表现好的优秀留学生照片和事迹贴在宣传橱窗内，可以起到典型的示范作用。班级就像一个温馨的家，班主任就是这个家的家长，其和谐、民主的人际关系能给留学生带来稳定、愉悦的情绪。这种有意无意的，可以潜在地影响留学生的认知、情感及人格等心理品质的形成。
5.开辟第二课堂，丰富校园文化。为了帮助外国留学生尽可能快地融入环境，积极地为他们开辟第二课堂并组织一些有益的课外活动来培养留学生学习汉语的兴趣，是一个行之有效的方法。一方面可以加大语言实践活动的范围，另一方面也是显性课程的补充与延伸。如成立会话、阅读表演小组，提供书法、绘匦、太极拳、中国厨艺等选修课，举办辩论会、讨论会活动，举办作业、作文或试卷展览，举办丰富有趣的汉语知识竞赛，举办乒乓球、羽毛球、保龄球、踢毽子等项目比赛，组织留学生参加全校性的大型活动如运动会、文艺会演，组织留学生出外参观旅游活动，组织留学生参加献爱心等社会公益活动。丰富的校园文化活动犹如一双温柔的手，可抚慰外国留学生的离乡愁绪，减轻他们异国他乡的孤独感，潜移默化地熏陶着留学生的心灵。
外国留学生在中国学习汉语，具有得天独厚的语言环境优势，他们可以随时随地与中国人对话，学习地道的汉语，也可以在商店购物或公园游玩时随时找到汉语练习的对象。对外汉语教师应鼓励留学生在学校及社会环境中大胆地使用所学知识，从而提高在生活实践中运用汉语进行交际的能力。
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