试析大学课堂的体验性教学(2)

时间:2020-11-04 15:43:23 论文范文 我要投稿

试析大学课堂的体验性教学


  
  (二)对教学文本的体验
  主要表现为让大学生对阅读文本进行体验,对讨论文本进行体验,对联想文本进行体验。教学文本也是教学资源,它是教学内容的基本承载形式,大学生学习和掌握教学内容的过程,实际上更多的是对这些教学文本进行体验的过程。对阅读文本进行体验,就是让大学生以适宜的方式阅读各种文本资源,通过阅读使大学生感悟出文本资源中所蕴涵的基本理论的指导力量和教育人的逻辑力量;对讨论文本进行体验,就是让大学生对文本资源中所承载的教学内容进行各种形式的讨论,通过讨论既能体验文本资源的深刻内涵,又能体验讨论过程中对问题的发现与解决;对联想文本进行体验,就是让大学生在对文本资源进行阅读和讨论的基础上,充分调动自己的知识积累和生活经验,展开联想或想象,以便实现对文本资源中的知识内容和教育内容进行拓展性体验。

试析大学课堂的体验性教学


  
  (三)对课堂生活的体验
  主要表现为让大学生对课堂的理性生活进行体验,对课堂的道德生活进行体验,对课堂的审美生活进行体验。大学生的课堂生活是由课堂教学的理性生活、道德生活、审美生活所构成的。因此,对课堂的理性生活进行体验,就是让大学生在认知活动的基础上,对习得知识技能的活动和发展智力技能的活动进行体验,这一体验的最高境界是大学生理智感的获得;对课堂的道德生活进行体验,就是让大学生在意志活动的基础上,对道德品质的内化活动进行体验,这一体验的最高境界是大学生道德感的获得;对课堂的审美生活进行体验,就是让大学生在情感活动的基础上,对识别美、鉴赏美、表现美、创造美的活动进行体验,这一体验的最高境界是大学生审美感受的获得。
  
  (四)对生命过程的体验
  主要表现为让大学生对自主生命过程进行体验,对完整生命过程进行体验,对独特生命过程进行体验。大学生作为一个生命个体,总是在课堂活动中舒展着自己的生命,体验着自己的`生存状态,享受着自己生命的快活和生活的乐趣。所以,对自主生命过程进行体验,就是让大学生主动地去探索问题,自觉地去认识自我、追寻自我、提升自我,并在超越自我的过程中体验自我生命的力量和自我存在的价值;对完整生命过程进行体验,就是让大学生把自我的认知、情感、意志、态度等都参与到体验性教学的过程中来,并让大学生在认知和理解知识内在意义的同时,体验到完整生命的丰富与成长;对独特生命过程进行体验,就是让大学生在成为社会人的同时也成为自我的人,并在体验性教学中都能发挥自己的独特风格,都能获得自己的独特体验与成功。
  
  (五)对探究过程的体验
  主要表现为让大学生通过探究活动实现对探究过程的体验。探究作为大学最基本的教学方式或学习方式,被认为是大学课堂体验性教学的真谛。大学生在教学过程中的探究体验,实际上也是化信息为知识、化知识为智慧、化智慧为德性的体验性学习过程。如果没有这种探究体验,就不可能有“悟”,因而也就不可能有“智慧”;而没有“智慧”,也就不可能知人任事和对人与事给予足够的敬意,因而也就不可能形成高尚的德性。由此可见,在探究活动中大学生对教学问题所具有的不同理解、看法、感受和体会等,都是大学生积极参与和亲历之后所获得的体验。让大学生对探究过程进行体验,从主体性角度来说,既包括大学生个体对探究过程所进行的体验,又包括大学生学习小组等群体对探究过程所进行的体验。
  
  三、大学课堂体验性教学的实施过程
  
  (一)创设体验情境
  创设体验情境,实质是创设体验场景、创设体验氛围、创设体验生态。它是大学课堂体验性教学的起始阶段,也是大学生进行体验性学习的准备阶段。体验情境并非游离于大学生的学习之外,而是作为支撑性要素存在于大学生的体验学习之内,因而它直接决定着大学生的体验过程、体验程度和体验效果。为此,教师必须为大学生创设情感渲染性的体验情境、激情充溢性的体验情境、问题展现性的体验情境、直观感受性的体验情境,这是一种真实有效的、形象生动的、富有美感的体验情境。而要创设出这样的体验情境,教师必须依据教学目标,围绕教学内容,通过联系生活、运用实物、借助图画、角色扮演等,来展现情境、演示情境、再现情境、体味情境。
  
  (二)加强体验引导
  当体验情境被创设出来以后,教师就要引导大学生进入这一体验情境之中,并以大学生高度积极的学习体验来组织教学活动。教师的体验引导主要表现为:一是引导大学生“为了体验”而进行学习。这是大学课堂体验性教学的目标设定。它要求教师要引导大学生积极建构“以体验为目标”的课堂,并把大学生获得自身体验以及在体验中的自我发展作为教学的最高价值追求。二是引导大学生“通过体验”而进行学习。这是大学课堂体验性教学的重要环节。它要求教师要引导大学生积极建构“以体验为中介”的课堂,并使大学生通过体验形成自己的情感态度与价值观。三是引导大学生“在体验中”进行学习。这是大学课堂体验性教学的精髓。它要求教师要引导大学生积极建构“以体验为过程”的课堂,并使学大生在此课堂中享有更充分的自由和更多的发展机会。四是引导大学生进行“实现体验”的学习。这是大学课堂体验性教学的最根本任务。它要求教师要引导大学生积极建构“以体验为结果”的课堂,并使大学生在此课堂中获得对学习内容、学习过程、学习结果等深刻而丰富的体验。
  
  (三)进行自主体验
  大学生的自主体验是大学课堂体验性教学的中心环节。由于大学生自身具有积极性、主动性、能动性、创造性等特质,因而大学生在进行自主体验时,“总是以自己的需要、情感、认知、亲身经历等,去理解教学内容,去感受教学过程,去建构知识的意义”。
  大学生的自主体验实际上是通过大学生的自主感悟表现出来的。而感悟的过程既是大学生的认知活动过程,又是大学生的行为活动过程。作为认知活动过程,它要求大学生要对学习材料和知识的真实意义进行感悟,也就是要对学习材料和知识本身深厚的历史感、巨大的逻辑感、崇高的境界感、强烈的现实感等进行感悟;作为行为活动过程,它要求大学生要全身心地参与教学过程,并亲历进行自我的生命感悟。在这一过程中,大学生的主动参与和积极投入是体验教学的外在形态,而大学生的情感触动与感悟的结合则是体验性教学的内在动力。