课堂中如何体现科学教育

时间:2018-04-06 论文范文 我要投稿
      在课堂教学中,如何运用多种多样的教学手段和教学方法,对学生进行科学自然观的教育,使学生学会用科学的眼光看待周围的自然事物,用科学地思维去解决身边的问题,笔者作了进一步的实践与探讨。
        一、培养学生的科学自然观和认识自然事物的科学态度
        科学自然观的形成必须通过科学的实践活动。在教学中,如果教师按照科学的方法和科学的态度指导学生认识自然,那么,学生就能从实践活动中受到科学自然观和科学态度的陶冶。教学中让学生体验到自然事物都在运动变化中,静止只是相对的;事物的运动变化,不是彼此孤立存在的,而是相互联系、相互制约、相互依存、相互影响的。
        教材第十册《火山与地震》一课,所涉及的内容是自然界中的自然现象,如果教师仅通过介绍引导学生认识地震的产生原因是远远不够的,如果让学生用手巾挤压产生褶皱可以体验地震产生时地壳变化,将木棒折断手可以感受到地震产生时地壳的振动,通过自己的实践来认识地震的成因,就能对这种自然现象有一个科学的认识。
        二、因势利导,培养学生的探索精神和科学志趣
        教师是探究活动的策划者、组织者和指导者,在学生观察、实验、思考的过程中,要给予具体的、正确的帮助和指导,使学生的探究能够顺序地进行。
        一是教师在教学中应利用各种方法激发学生探究的兴趣,激发学生的兴趣的方法有许多,如课前的游戏活动、研究过程中的多媒体指导、小组探究中设置障碍等,让学生进行争论。
        二是教师要根据儿童心理特点和认识水平,有目的地进行选择,把知识的传授与兴趣的培养相结合。兴趣是最好的老师,教师在教学中要时时考虑到激发学生的好奇心,引起学生的兴趣,使学生在课堂上眼、脑、手并用,在活动中掌握科学知识,培养实践能力。 
        三、提高学生的创造能力,培养学生的创新精神
        一提起创新,我们往往把它与科学家的发明创造联系在一起,创新到底是什么?就是一种敢于突破固有的思维认知模式,运用崭新的思维方式和行为方式去进行探索和尝试的过程。正如布鲁纳所说:学生的这种发现与科学家的发现相比,在性质上是相同的,不同的只是程度。每一个人都有创新的潜能,每时每刻都可以创新,只要愿意为此付出实践。
        学生的成长过程是一个认知和发现的过程,也是一个错误和失误相伴的过程。发生认识论的创始人皮亚杰主张:应当让孩子在尝试错误的过程中去主动构建知识。教师应允许和理解学生在学习中的错误,不要急于去纠正和灌输正确完美的答案。培养学生永不满足的探索精神,才有可能使学生在纠正错误、总结经验的过程中,培养创新能力。       四、大胆放手,让学生像科学家那样自行探求知识
        创新教育的根本和基础是具有创新意识和能力的教育工作者。这要求教师首先从观念上进行转变,改变对教学过程的认识,要将课堂的空间更多地还给学生,放手让学生去主动学习。当然,我们强调的放并不是放羊式的乱放,而是在教师指导下学生自行探求、获取和应用知识的一种有序的过程。
        创新源于教师的教,更源于学生的个性和想象,没有个性和想象,一个人的思维就会习惯于循规蹈矩和盲目服从,就不能有创新。个性孕育创新,长期的传统教育思想中,恪守“传道、授业、解惑”的工作方式,而忽视了学生个性的张扬,使得学生的个性受到压抑,“认同”心理太严重。学生缺少个性,只能是成人驯化的结果。想象也是影响创新的一个因素,现在的课堂教学开始提倡欣赏学生的离奇想象,提倡多用几个问号,少用几个句号,这是一个可喜的进步。
        五、营造创新氛围,给学生创造主动发展的机会
        罗杰斯提出:有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。要使学生积极主动地探求知识,必须建立民主平等友好合作的师生关系,营造培养和鼓励创造性思维的氛围。
        平日的教学中,教师往往有意无意地把结论先教给学生,让学生带着验证这个结论的目的去操作,最后,结论可能比较顺利地被证明,实际教学目的却没有真正达到。原因就是没有让学生像科学家那样去搞科学,没有通过材料引起搞科学的氛围。学生要掌握不能靠灌输获得,而是要靠教师引导学生收集事实,整理事实,自行获得。科学不仅是获取前人积累下来的知识,还包括获取这些知识的过程。在这一经历过程中,学生也会产生科学家所曾经产生的疑惑,这就是需要学生解决的问题,而在研究这些问题的过程中,学生便获取了知识及获取知识的方法,提高探究的能力。
        六、培养学生提出问题的能力
        李政道教授对学生说过:最重要的是会提问题,否则将来就做不了第一流的工作。能提出有价值的问题,是人的一种重要能力。因此,在教学中不仅要解放学生的嘴,使他们敢问,还要教给学生提问题的方法,使他们会问,以便培养学生思维的广阔性、灵活和创造性,使学生养成勤于动脑的好习惯。
        在科学教学中,为学生多提供动手操作和独立观察的机会,引导学生的自主地思考和创新。经过讨论、交流,完成对信息的加工过程,使知识转变为能力,成为自己的精神财富,这个问题认识过程是别人不能代替的。教师在完成基本教学任务的同时,更重要的是如何培养学生独立获取知识的学习能力,如何培养学生学习科学的兴趣,并把这种兴趣转化为对科学探索的志向。 
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