新课程理念下数学教学情境的创设

时间:2018-04-06 论文范文 我要投稿
摘要:良好的教学情境能激发学生学习的积极性,促进学生主动学习,对教师课堂教学的成功起着十分重要的作用。本文对新课程下数学教学情境的创设进行了探讨。
关键词:数学教学情境;新课程;学生
作者简介:农克思,任教于广西天等县进结镇初级中学。
        良好的教学情境能激发学生学习的积极性,促进学生主动学习,对教师课堂教学的成功起着十分重要的作用。那么,根据目前新课程理念和新课程标准的要求,教师该如何创设良好的数学教学情境呢?
        一、创设数学教学情境在教学过程中的作用
        1.有利于激发学生兴趣,活跃课堂气氛
        通过创设问题悬念、新奇的教学情境,能诱发学生的好奇心和求知欲望,燃起他们对知识追求的热情,驱使他们积极思考,从而增强他们学习的主动性、自觉性和积极性,学生的课堂参与度高,气氛就活跃,我们的课堂教学就会有良好的开端。
        2.有利于启发积极思维,最大限度地开发学生潜力
        创设问题情境,符合科学研究的科学思维,通过学生发现问题、提出问题、解决问题的训练,能使他们思维得以提高,我们创设的教学情境往往与学生的日常生活、生产实践和学生关注的社会热点息息相关,通过对问题的解决,使学生解决实际问题、关注社会决策的能力有很大提高。
        3.有利于适时、和谐地进行思想教育
        新课程标准的教学目标除了知识、技能目标外,更加关注学生情感态度与价值观的培养,而教师在进行这方面的实施又显得办法不多,用传统的讲述法宣扬思想教育,更是显得手段单一、教条,无法吸引学生,如果我们适时用图片、故事、录像等来创设情境,能在不知不觉、轻松和谐的环境中进行思想教育。
        4.有利于预防和矫正学生的认知缺陷,强化反馈信息
        学习者学习新知识是在原有自身经验的基础上,与环境相互作用逐渐建构的,而学习者原有的知识经验往往是错误的、模糊的、肤浅的,并且这种经验知识十分顽固,不易改变。传统的讲授法成了生硬的说教,无法引起学生的兴趣,当然不能构建新的知识。如果我们创设一定的情境,将新的知识放入一定的情境之中,通过学生解决这样的矛盾问题来建构新的知识,效果则会好很多。
        二、创设教学情境的策略
        建构主义认为:知识并非教师传授的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(教师或学习同伴)的帮助,利用必要的学习资料(教材、其他信息),通过意义建构而逐渐获得的。教师只是学习者的引导者,教师教学过程就是为学生提供学习环境,创设教学情境就是一种必要的措施。创设教学情境是模拟生活,使课堂教学更接近现实生活,使学生身临其境,如见其人,如闻其声,加强感知,激发思维。在数学学习中,体现学习数学的价值性。在教学过程中,教师怎样创设教学情境呢?根据实践证明,有以下几个策略:
        1.问题情境
        教师在学生进行探究学习之前和探究学习过程之中,为调动学生探究学习的积极性,激发学习的动力,教师精心设置一定的问题即疑问,这就是我们常说的“问题情境”,问题情境分成两种:“问题发现情境”和“问题解决情境”。例如:教师可用下面的例子来引导学生学习统计和概率的知识:有一则广告称“有75%的人使用本工司的产品”,你听了这则广告有什么想法?通过对这个问题的讨论,学生可以知道对75%这样的数据,要用统计的观念去分析,比如说样本是如何选取的、样本的容量多大等。若公司调查了四个人,其中有3个人用了这个产品,就说“有75%的人使用本公司的产品”,这样的数据显然不可信,因此应对这个数据的真实性、可靠性提出质疑。实际上,学生学习知识的过程是一个不断发现问题、提出问题、解决问题和应用于实践的过程,创设问题情境是利用学生的好奇心,探究欲望的心理,使学生在对问题的追根溯源的过程中不知不觉进入探究的角色,更容易让学生自主进行探究学习。
        2.生活实践情境
        生活实践情境就是利用学生日常生活密切相关,生产实践常见的现象来创设教学情境。例如有位教师在教学人教社第七册教材《角的度量》时,最初的教学设计在导入新课时创设了这样一个情境:电脑出示上山的两条山坡(角度不同)
        师:如果你们想爬到山顶,你愿意选择哪条路?为什么?
        生1:我愿意从坡度小的那条山坡上去。
        生2:我愿意接受挑战,从较陡的山坡上去。
        师:坡度不同,我们还可以说是斜面与水平夹角不同(电脑闪烁并抽象出两个大小不同的角),今天这节课我们就来学习角的度量(揭示课题)。
        爬山是学生们都非常喜欢的一项体育运动。教师选择这个熟悉、亲切、极具典型性的生活背景为素材,试图通过山坡的坡度不同过度到角的大小不同,从而引出课题,意在唤醒学生的生活经验,自然引发数学问题,最终达到激发学生探究新知的欲望和兴趣。在这个情景中,山的坡度与角的大小之间的确存在着关系,但是也存在着“水平线”、“夹角”等学生很难理解,而且在此之前也从未接触过的抽象概念。由此,教师陷入两难:不解释这些概念,“山的坡度”与“角”的联系不好建立;解释这些概念则明显降低了课堂效率。因此可以说,这个情景的创设并未有效促进教学目标的完成,相反为学生的学习增添了阻力,学生比较熟悉的情景可以增加学生的亲切度,缩短师生的距离。但同时学生对这些知识常常“知其然而不知其所以然”,教师创设情境之后,学生必然有一个一探究竟的心理,从而成功地激发学生探究的兴趣和主动性。
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