浅谈小学生的语文阅读

时间:2018-04-07 论文范文 我要投稿
        《新课标》指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”的确,真正有效的阅读,必须依靠读者全部的心智和情感意志活动才能通过对书面符号的感知和理解,把握所反映的客观事物及其意义,达到阅读的目的。阅读是个性化的行为,任何人都不能替代。那么,教师如何在课堂上引导学生进行个性化阅读,让孩子读出自己独特的感受,放飞心灵呢?
        一 、鼓励思维碰撞,让学生充满个性 
        阅读教学中,学生对课文的反映往往是多元的。课堂上,教师应珍视学生的独特感受、体验和理解,坚持鼓励学生发表独特见解。
        记得在教学实践教材第三册《从现在开始》一文时,我采取角色扮演的方法,让学生走入文本去体验感悟角色。课文开篇以狮子想找一个动物接替它做“万兽之王”开始。于是,狮子宣布:“从现在开始,你们轮流当‘万兽之王’,每个动物当一个星期。谁做的最好,谁就是森林里的新首领。”一个扮演狮子的学生耀武扬威地走上来,用威严的语气活灵活现地发布狮子的命令,博得其他孩子的一阵掌声。可是有一个学生却在此时高高举起了右手,他告诉我他也想读读狮子的话。他的朗读是那么的有气无力,我纳闷了,问他为何要这么读?他不紧不慢地说道:“因为这只狮子是老狮子,他才会找接班人呀?”是呀!我们受了习惯思维的束缚,而孩子却敢于想,思维更为活跃。正是在这一系列的思维碰撞中,学生加深了对课文的理解,获得思想启迪,求异、发散思维在逐渐升华。
        二、引导注入情感,让学生充满个性 
        人们常有这样的体验:当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时,往往会热泪盈眶或黯然伤神。
为什么?那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征,阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。因此在阅读教学中我十分重视启发学生融入角色,激励学生进行主动积极的思维和情感活动,以加深对课文的理解和体验,受到情感熏陶,享受到审美的乐趣。教学《纸船和风筝》时,我引导学生把自己融入到故事的 角色中进行朗读实践。学生在角色扮演中为小熊和松鼠成了好朋友高兴不已。当学生读到他们俩为了一点小事而吵架了,许多孩子的脸上不高兴了,好像自己也和小伙伴吵了架一样,有的孩子眼眶里已着泪花,当他们读到小熊和松鼠和好了,孩子们脸上 洋溢的喜悦令我都为之动容。
        三、倡导交际的课堂,让学生充满灵性 
        阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。学生是学习的主人,是具有巨大潜力的生命个体。“蹲下来”走进学生,走进他们的心灵,做他学习的伙伴,这才是师生互动、互补、平等对话的前提。教学中,我总是努力地创造性地去理解和使用教材,而不是机械地“教教材”,倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学习,允许学生出错,鼓励学生挑战同伴、挑战教师。在《酸的和甜的》一课教学时,为了让学生充分地动起来,我引导学生分角色把这个小故事演一演,学生根据故事中人物性格特点及自己的朗读、表演技巧选择角色,有的还大胆邀请老师加入,他们在学习小组里互教互学、互演互评,结果上台表演的小组一组比一组出色。他们把狐狸的狡猾、小松鼠和小兔子的老实、轻信,以及小猴子的聪明、敢尝试的形象演得如生。有一组还邀请老师演小猴子,并指导老师用神态、语气、动作演,真正成了师生互动,平等、和谐的课堂气氛。正是在这种既要乐于接纳对方,又要快于倾吐自我的生生互动、互补的探究学习中,学生的整体能力得到了提高,同时,也有效地使他们的个性得到了张扬。
        其实,在阅读教学中,教师的职责是营造一个有利于个性化活动的氛围,把读书的主动权还给学生,让孩子直接面对文本,主动地、专注地阅读。教师要善于激活学生原有的知识和经验,促进学生对课文的感悟和对语言的积累,激发学生的情感。教师要像一位导演,引导学生正确认识教材,掌握教材,引导学生与文本对话,激发学生的兴趣,让学生自始至终读书,在一遍又一遍的读书中加深理解和体验,从而受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。从而使学生获得更多的收益,使其个性得以张扬,语文素养得以提高。
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