师欲善其事，必先利其器
5、评价学生实施成果
学生完成任务之后，教师要展示其作品，进行讨论、总结、评比，使课文内容得到进一步的强化。教师让各组学生代表依次展示他们的学习成果，各组所选的代表每次应该是不同的学生，使每个学生都有锻炼的机会。小组展示完，其他学生或教师如有疑问，可以向小组代咨询问题，学生代表或小组同伴都可以回答，最后由老师评价，评价包括学生对知识的掌握程度、运用知识解决新问题的`能力以及学生在活动中的表现等，注意多褒奖，少贬低，以激发学生进行下一轮学习的兴趣。
几点体会
“任务驱动”教学法有其自身的特定含义和应用方式。目前，基于课程整合思想的信息技术教学模式，正式借助其他学科的任务来驱动教学的 ，“任务驱动”教学法适用于信息技术学科。当然，任何事物都不是孤立的，而是相互凉席、相互促进的。因此，也要根据教材内容和学生的特点，确定采用的教学方法，运用合理的教学手段。
采用“任务驱动”教学时，要先向学生讲清任务，学生在教室的帮助下，紧紧围绕一个主题活动，以活动为中心，在任务活动的驱动下，通过学生的自主学习和写作探究，完成既定的任务，在这个过程中，学生不断地发现问题，提出问题并通过各种方式获得解决问题的办法，从而进一步培养了学生独立探索，勇于开拓进取的自主学习的能力。
在具体的实施中，学生并不是对所有问题都感兴趣，也不是所有学生都对一个问题感兴趣，教师根据具体情况随时做调整，或根据小组的不同情况，随时更换布置任务，只有恰到好处的问题和适时的引导才能时时引起学生的注意。同时，在布置任务时，也应向其他相关学科内容及学生的生活实践做适当的扩展或留任务让学生课后完成，以便学生的独立能力进一步的培养，只有当学生的能力得到提高时，学生对该学科的兴趣才能持久的坚持下去。
通过教学实践发现，学生在学习信息教师的过程中，他们的行为习惯也在悄然地发生变化，以前爱利用信息技术实践去课外活动的学生也足见不去了，教室里的人越来越多了。
在课堂巡视的过程中，发现学生问的问题也越来越多了，发现不少学生愿意主动与我交流 ，并且每次完成任务，都希望我去看看，去一同分享他们获得的成果的喜悦，这也是我在实施任务驱动教学法以来，带给我最大的成果的快乐感和当信息技术教师的优越感。
参考文献：
中小学《信息技术》教科书 西南师范大学出版社2009.10
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