数学教学中情境创设的误区与思考(2)

时间:2020-11-06 12:47:28 论文范文 我要投稿

数学教学中情境创设的误区与思考


        2.情境创设应注意哪些问题 
        理清情境创设的根本目的,笔者认为,教师在情境创设中应明确以下几点:
        (1)要有真实性。情境所的创设应符合客观现实,不能为教学的需要而“假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。
        (2)要有“数学味”。情境创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能,离开了这一点就不是数学课了。”
首先,要区分清数学教学生活化不完全等同于生活。如教学“元角分”,过多的无关信息不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握,而且会模糊学生的思维,失去情境创设的价值。情境创设要有“数学味”,要紧扣数学教学的内容进行设计。其次,要区分清目的和手段的关系。情境创设只是手段,不是目的,不应对情境本身作过多的具体描述和渲染,以免喧宾夺主,分散学生的注意力。
        (3)要有“发展性”。选择恰当地、适合学生发展的情境方式。学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实际情境,丰富学生的认识。学生需要动手操作、亲身经历的,决不简单替代,创设操作情境。学生需要认识上深化的,可以创设问题情境,等等。结合教学内容与情境的内在联系创设。情境创设要“反映儿童熟悉和可以理解的事物”。如教学“一笔画”时,教者应多考虑学生对事物的认知特征,成人所关注的东西,儿童并不一定认同。
        (4)要有“吸引力”。如果情境创设不能让学生感受到有趣、富有挑战性、能激发他们强烈的求知欲,那么情境创设同样不能改变当前学生怕学数学的现状。这种吸引力,不只在于形式的新颖(再新颖的形式反复刺激学生,也会变得陈旧,这也是孙悟空失去“磁力”的原因),更重要的是,学生对外在手段所引起的兴趣,要深化为内在的发展需要,即学生对数学学习本身产生兴趣。
        综上所述,“真实性”是情境创设的基本前提,“数学味是情境创设的本质保证,“发展性”是情境创设的价值导向,而“吸引力”是保证情境创设能够发挥其重要作用的机制,结合四个方面要求去创设情境,才能创设出符合儿童内在发展需要的“真”情境。

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