从一堂失败的教改课谈起

时间:2018-04-10 论文范文 我要投稿
【摘要】《新课程标准》倡导自主、合作、探究式的学习方式。强调学生是学习的主体,教师应该是学生学习过程中的组织
者、引导者、参与者。
【关键词】自主合作探究组织者引导者参与者
        《新课程标准》倡导自主、合作、探究式的学习方式,强调学生是学习的主体。在新理念的引导下,我努力探索教改方法,其中有成功的经验,也有失败的教训。本文试图通过对一堂失败的教改课的反思,来阐释在语文阅读教学中,什么是真正的自主性学习,自主性学习的真正内涵及实质是什么?教师的主导作用体现在哪里?
        我在教学《济南的冬天》第二课时时,课堂环节是这样设计的。上课伊始,在导入新课后,我设计了这样一项活动:让同学们熟读并背诵自己喜欢的段落,并说出喜欢的理由,且给他们留了足够的时间去准备。《济南的冬天》是老舍先生的散文名篇。其优美朴实的语言,自然细腻的景物描写,处处体现出作者对济南老城的那份深情。读来让人觉得那么亲切感人。我认为,同学们一定会喜欢这篇散文,也一定能够和老师很好地合作完成课上的各项活动。通过这一环节的实施,就可以实现本堂课的目标———让同学们在背诵自己喜欢的段落后,通过发表见解和组织讨论,达到体会文中的景物美和作者感情的目标,并从中品味作者景物描写的细腻、语言亲切的特点。
        新课标要求学生自主性学习,改变过去教师主宰课堂,以教师为中心的教学模式。我认为,上述课堂教学环节的设计,对学生来说,就是自主学习。因为他们可以随意挑选自己喜欢的段落,也可以随便发表自己的见解,通过这些活动就可以达到本堂课的目标。我的想法很好,但是具体实施起来,课堂上却出现了意外。
        同学们大声朗读,活动也很积极。经过充分准备,我开始找同学背诵,结果却出人意料:经过检查,大部分同学背诵的是课文的第二段,在谈理由时也说不出个所以然。最初,我设想的是:他们肯定会背诵课文的三、四、六这三个段落,因为,这三段是《济南的冬天》这篇散文以写景为主的段落,分别写了济南冬天里的山和水等景物的特点。这一环节出现了意外,整堂课就无法继续下去,目标也无法实现。显然,这堂课失败了。我只好放弃了原来的设想,重新组织学生背诵我指定的段落,勉强上完了这一堂课。课下,我就课上出现的问题找学生座谈,他们说,他们背第二段,原因是第二段篇幅短,容易背。 
对这一回答,我深感诧异。
        过后,我总结失败的原因,认为问题就出现在这个“自主”上。因为是“自主”,所以学生就认为,我愿意怎么学就怎么学,想背哪段就背哪段,只要能应付老师的检查就行。没有目标,看似自主,实际上并不积极主动。又因为是“自主”,所以老师就放心大胆的撒手不管,把自己摆在一个可有可无的位置上。结果老师不做必要的引导和点拨,不提具体要求,学生图省事,就选了一个最好背的第二段来应付了事。这里边当然有学生学习态度的问题,但主要原因,还是教师对自主学习中的“自主”理解有偏差。实际上,我的做法,是由过去教师主宰课堂的一个极端,走向了另一个极端———貌似自主学习,实际上是课堂上的放任自流。在课堂上,教师的主导作用被忽视,教师变得被动,甚至还有教师跟着学生的感觉走的倾向。这是一个失败的课例,但是这次失败,却使我探索思考。
        我在思考:怎样正确理解学生自主学习中的“自主”?教师的作用是什么?课下,我又对教案进行了修改,两天后,还是同一篇课文,我又走进了另一个班。
        在这个班,这堂课我是这样上的:先创设情境,激发学生学习兴趣。首先,我声情并茂地背诵了课文的第六段,背完后我说:我最喜欢这一段,因为作为语言大师的老舍先生,把济南老城冬天的水写的那么有人情味,让人读了,感觉是那么亲切,老舍先生是把济南的水当人来写的。同学们,你们喜欢哪一段?背出来,说一说你喜欢的理由。
        在我的带动下,课堂气氛立刻活跃起来。很快,他们都选取了自己真正喜欢的段落背下来,都说出了自己喜欢的理由。我继续引导,整堂课进行得很顺利,这堂课达到了预期目的,取得了成功。
        由失败到成功,我认为,自主性学习,对于学生而言,并不意味着学生想怎么学就怎么学,而是一种有意识的积极主动的学习,是一种具有独立性和探索性的学习。在学习过程中,学生能够自己确立学习目标,制订学习计划,并能选择实现学习目标的最佳途径;对教师而言,新课标倡导的自主学习也并不意味着弱化教师的主导作用,恰恰相反,教师的主导作用是不可替代的,教师的主导作用表现在:帮助学生明确学习目标,并选择达到目标的最佳途径,创设情境激发学生学习的动机和兴趣,调动学生学习的积极性,在他们自主学习过程中为他们解惑释疑,既要学生的自主学习,又要教师的适时点拨。教师应该是学生学习过程中的组织者、引导者、参与者。 
从一堂失败的教改课谈起相关推荐