浅析活动教学法在高中英语教学中的运用
摘 要：随着我国高中英语课堂教学改革的不断深入，站在一线的执教者越来越感觉到传统的课堂讲授方式和方法存在太多的弊端，所以越来越多的同仁们开始了各自的教学模式和方法的探索。本文就是笔者在课堂教学中所进行的一点尝试的思想小结，力图诠释活动教学法在高中课堂教学中有效运用的可行性和效率性，并根据相关文献和结合当前实际，做了一个相对理论化的分析和探讨。本文也是笔者主持的课题《活动教学法在高中英语教学中的运用》的一个初期阶段的心得小结。关键词：活动教学法 课程改革 英语教学 课堂教学 心理参与
一、何为活动教学法
活动教学法，也称活动型教学法，是一种新型的教学方法，一般是指教师根据教学要求和学生获取知识的过程为学生提供适当的教学情境，根据学生身心发展的程度和特点设置，让学生凭自己的`能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等去学习知识的课堂教学方法或过程。这种教学方法的特点是学生参与活动，通过听觉、视觉、空间知觉、触觉等在大脑指挥下协同活动而获取知识。以活动教学法为主、教学效果显著的课堂模式称之为活动教学模式，也简称为“活动教学”。
二、活动教学法如何有效切入高中课堂
针对于高中课堂教学中主客体的特点，不难看出，一个合理而科学的教学方法对于高中英语教学来说至关重要。活动教学法是立足于学生这个学的主体，根据客体内容设计特定的活动形式，使得学生自主进入、有效摄取。但容量较大、内容较难的高中英语课本素材，怎样将活动教学运用其中，着实是一个难点，如何设计有效的活动形式和方式将成为活动教学法运用的实质和关键。
笔者认为，活动教学法的运用，首先要注重的是课堂主题的导入。在导入环节如何编制活动内容使得学生很自然而且颇有兴趣地进入主题呢？为了迎合当代高中生自身的特点，导入阶段尽可能采用任何能引起学生注意的方式，应该根据本节课的主题构思出一个较为贴切的活动内容。比如高二英语选修六第一单元，是一篇讲述有关“Art”的阅读材料，在导入中可以通过展示“Some famous paintings”，学生在欣赏了对图画进行描述的一段精美的英文录音材料之后，以小组为单位各组重新整理相关描述性的信息内容，并根据各自已有的知识，重新对该艺术作品做相应的评述，情景要求是模拟某个画家的画展介绍。这就要求组内成员彼此合作、集思广益，在规定时间内委派代表作现场呈现。通过这一项活动内容，不仅激励了学生对主题内容的相关词汇搜寻和组织的积极性，而且促进了学生有效地将新旧知识融合和提升其对新知识内容的渴望。 在导入后的课题主干内容的学习环节，活动形式的设计必须符合本课主要内容的情境，让它贴近生活，从而激发学生的求知欲。正如杜威所说，要懂得经验或经验的情境的意义，我们必须想到校外出现的情境,想到日常生活中使人感兴趣和从事活动的那些内容。杜威对教育情境的第一个要求是与学生日常生活的相似性。如果创设的情境与学生过去的经验相背离，远离学生可以认识到的范围，就无法激起学生学习和探究的欲望,这样的刺激是不成功的。学生没有从内心主动地融入情境，无法理解呈现给他们的问题的意义，只能在外界的压力和强制下从事遥远而抽象的作业时，他们内在的主动性和天生的好奇心没有被唤起,这时他们的学习是被动的，结果的消极性是显而易见的。
在设计有关单元知识运用的活动任务时，要注重语言形式和语言功能相结合。这也是活动教学法与其他教学法最大的区别，它强调英语教学须将这两方面结合起来，不可忽视任何一方面。其中，语言形式主要是指语音、词汇、句型、结构和语法等；语言功能是指语言行为，即用语言表达思想和完成事情，如介绍、邀请、表述、询问、请求、建议等等。语言形式是为语言功能服务的，因此，离开了语言的功能，语言形式也就失去了意义；反之，语言功能以语言形式为基础，语言形式是语言功能得以实现的必不可少的重要手段。语言形式与语言功能两者之间的关系是辩证统一、不可分割的。设计活动任务时，要让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养使用语言的能力。学生在通过一系列任务的训练学习语言形式的基础上来理解语言的功能并能运用在交际活动中，这样才算达到了活动教学法在课堂运用的真正目的。
三、结束语
本文是笔者所主持的课题《活动教学法在高中英语教学中的运用》开题后的一篇阶段性心得小结。当然,活动教学法在高中英语课堂中的运用依然需要通过反复的实践探讨和研究。本课题的试验班级和参照班的最终对比结果能给予一些尝试性的经验和提示，为更好地提高高中课堂英语教学效率增添一点微薄的力量。
参考文献
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