以校园之和谐,促教育一家亲

时间:2018-04-10 论文范文 我要投稿
        今天我很高兴能作为一名普通老师,能有这么一个平台让我来阐述我的教育感想。在我们感叹世风日下的今天,一场罕见的大地震似乎把我们从谷底震醒。一幕幕动人的画面不断出现,一方有难,八方支援。在抗震救灾的日子里,生命的奇迹不断被改写,军民团结奋战的场面令人感动至深。万众一心,众志成城,这就是中华民族和谐一体的最真实的体现。在灾难面前,上至国家领导,下至普通老百姓,无不在谱写一曲最感动人心的乐章。这就是我们中华民族不畏艰难,宁折不弯的民族精神。
        孩子是明天的太阳,更是我们民族精神的继承者和发扬者。我们骄傲,我们的工作就是守望着这些的继承者,将民族精神的火种在孩子们心中点燃,并永远地传递下去。
        我们大有可为,我们还要用和谐教育的理念,共建一个和谐的校园。我们要用我们的智慧,将我们的下一代培育成具有健全体魄,文明精神的合格公民。我们不但要传授他们知识,我们更要将不屈的民族精神注入他们的血液,我们要将这一个个祖国的细胞,形成最完美的组合,焕发出最大的活力和光辉。而要实现这一目标,我们还有许多路需要走。陶行知先生的“捧着一颗心来,不带半根草去”的无私情怀,魏书生老师“相信孩子”的敦敦教诲,李镇西博士的“爱心与教育”的阐述无不在传递着一种理念———我们老师在和谐教育中的核心作用。我们不但要学高为师,而且要身正为范。校园的主角是教师和学生,和谐的师生关系是开展教育工作的基本需要,是构建和谐校园的基石。
        有一位虔诚的信徒问一位得道高僧,“何为佛?”高僧答曰:“有宽容仁爱之心,人人可成佛,处处可成佛。”我们要用我们的智慧点燃孩子们的求知欲望,要用爱心引导孩子们的向善之心,更要言行一致,为孩子们做出最完美的示范。如果你能做到这些,那么你也就成了孩子们心中的佛。在实践当中,我们老师要做到这些,不但要求老师有较高的文化技能,更要求有大爱之心和较强的克制力。我们多少都有这样的经历,在付出巨大精力后,对一些屡教不改的孩子,特别是年轻的教师常常会容易失去控制,甚至拥有“仇人见面,分外眼红”的心态。注意,此时,正是对你作为一名教师耐心和克制力的极度考验。如果失去了理智,你也就突破了作为教育者的底线。很多时候,作为教师,尤其是班主任,其工作难点可能就是那么个把几个自制力不强的学生。如果能处理好,班级工作难点可能迎刃而解。反之,则有可能陷于极为被动的局面。在这种情况下,作为教师,首先要保持作为教育者的宽容心态,保持克制。其次,要讲究策略,冷静分析情况,找出教育对象的弱点,选择合适的时机开展思想教育工作。其三,我们还可以采取舆论的正面影响来提高教育效果。很多自制力弱的孩子一般都自尊心极强,也就是很要面子。通过舆论的力量,让他们认识到自己的行为是很不光彩的,从而使教育达到潜移默化的效果。
        在处理教育难点问题的同时,班主任被繁重的琐事占去了宝贵的思考时间,为改变这种被动局面。班主任应将营造浓厚的班级文化,塑造良好的学习风气作为工作的重点。这时,教师可以应用管理者的智慧,建议尝试李镇西博士的班级自主管理制度的做法,班级分组管理。让学生自己制定规则,选出监督者和执行者,自主管理班级的常规事务。在操作过程中,教师是指导者,鼓励者,同时也是冷静的旁观者。教师要相信孩子的创造性,自觉性,大胆授权,尽量让孩子们完成自己可以做成的事。这样,教师既尊重了学生的个性自由,又让孩子得到了真实的生活体验。同时班主任老师可以从繁重的琐事中解脱出来,又可去做一些更有创造性的事情,何乐而不为?
        作为科任教师则可以采取多种形式的教学方式,通过尊重学生的自主意识来培养孩子的学习兴趣。例如陶行知先生的“小先生”制,“解放孩子的脑,解放孩子的手”,采取合作学习和自主学习的做法,营造浓厚的学习气氛。这样,教师既可以摆脱唱独角戏的尴尬,又可以让孩子在相互学习中获得“教学相长”的乐趣。
        自主管理,自主学习的实行,不但可以完成教师从“劳力者”向“劳心者”的转变,还可以自然形成和谐的师生关系。“教是为了不教,管是为了不管”,这是教育的最高境界。其次,和谐的同事关系,可以促进工作上的亲密合作,同时也无形地缓解了教师一定的工作压力。教师有了开朗的心境,对于教学有着莫大的好处,和谐的同事关系是构建和谐校园的坚实纽带。
        而在物欲横流的今天,教育这一方净土,也不能脱离俗世而独存。教师面临的生存压力不可小视。一家权威的心理教育机构曾经对上海的中小学教师进行心理测试,得出的结果令人吃惊。据统计结果显示,在测试对象中,有66℅ 左右的教师存在不同层次的心理问题。教师生存环境的恶化,是直接导致教师心理出现问题的诱因。同事关系的相处,也是其中的一项。
        残酷的职称评聘,是套在教师脖子上的枷锁。没完没了的教学成绩评比,更导致了工作上的恶性竞争,这不但加重了学生的负担,而且恶化了原本单纯的同事关系。 
         我们本可以一起共同备课,开诚布公地谈论教学的得失,但领导却常表扬那NO.1,而把同样付出努力的其他人作为反面教材。我们同样努力工作,甚至付出更大的艰辛,职称评聘却可能与你无缘,表扬的永远是那些幸运儿。你累了?你充满了失望?你开始沉默、郁闷,你开始消沉,你开始脾气暴,你开始敌视那些幸运儿,你开始敌视那些对你视而不见的领导们。好的,你病了,你要去看心理医生了!到底怎么啦?这就是我接下来要谈的话题。        如何解开套在教师头上的枷锁?如何化解教师们沉重的压力?如何理顺干群关系?这就成了摆在每位校长面前的一道课题。这时“和谐管理”成了领导和教师们的共同期待的目标。在现实的学校管理中,大多数学校采取的是用工作量化制度来评估教师的工作表现。这种方式简单易操作,不用动太多脑筋,所以颇有市场,有愈演愈烈之势。但是如果这样,教师在领导眼里,成了流水线上的生产工人,学生是产品,按成绩分为优等品,合格品和不合格品,无尽的考试则是层层的质量检测。在这里,管理是“目中无人”的,对生动的教学视而不见,只看单一的检测结果评定学生和教师的优劣等级。“考考,老师的法宝,分分,学生的命根”。慢慢的孩子们失去了天真的笑声,教师们脸上失去了开心的笑容。
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