浅谈关于高校艺术设计专业基础英语和专用英语课程的思考

时间:2018-04-11 论文范文 我要投稿

    论文关键词:社会发展 基础英语 专业英语
    论文摘要:
社会的发展急需大量的专业能力强又精通外语的复合型人才,这就使得高校大学英语基础教育无法满足社会对人才的更高要求。目前高校的专业基础英语和专用英语课程设置存在不足,笔者结合自身的教学体验,提出一些对EGP(English for General Purpose)和ESP(English for Special Purpose)课程设置的思考。英语教学主要是培养学生实际运用能力,教师要引导学生树立正确的英语学习观念,让学生摆脱阴影走出大学英语学习的恶性循环。
    目前,高校为了顺应社会进步的发展,在开设有通用英语课程的情况下很多专业还开设了相应的专用英语课程。艺术设计专业也不例外,同样开设了艺术设计的专用英语课程。
  艺术设计专业强调沟通交流的的特性及设计专业国际化的趋势,使得社会急需综合素质人才,对艺术设计专业学生的英语水平要求也是越来越高。行业的发展使得对专业英语的要求与日俱增,艺术生如何在激烈的就业市场中脱颖而出,英语学习好坏对于他们来说就变得尤为重要。如何在高校通用英语和专业英语课程的教学中引导学生树立正确的英语学习观念和掌握正确的学习方法是值得思考的问题。
   一.艺术设计专业英语教学现状
   目前在高校里,艺术设计专业学生的英语学习包括基础英语EGP(English for General Purpose)学习和专用英语ESP(English for Special Purpose)学习,其中基础英语(EGP)学习是通过《大学英语》课程完成,而专用英语(ESP)学习是通过《专业英语》课程完成。然而由于专业的特点及招考制度决定了艺术生是在某些方面区别于文理科的一个较具特性的群体。近年来,由于扩大招生生源以及高考制度,过分强调艺术专业成绩而忽略了艺术生的文化课程学习尤其忽略了英语的学习,导致进入高校后,进行《大学英语》(基础英语)学习时明显跟不上,反而更加排斥英语学习,形成恶性循环。同时,大学英语教师也不愿意上艺术专业的课,普遍反映艺术专业学生基础差,缺乏上课积极性,厌学情绪严重。尽管英语学习在中国越来越普及,某些一线城市的艺术设计专业学生的英语学习起点比较早基础相对较好,但是进入高校后在千篇一律的“大学英语”教学模式下进行英语学习,兴趣不大,学习动机不足,英语水平和其实践应用能力没有明显的提高。英语成为艺术专业学生和老师所面临一个共同的难题。
   在高考前,艺术设计专业学生的英语起步已经滞后于文理科专业学生,进入高校后,却要进行相同教材的《大学英语》学习,紧接着在《大学英语》学习基础不牢的基础之上还要进行《专业英语》的学习。这对于艺术设计专业的学生来说就犹如一步需要跨两层楼梯,何其之难。
   对于艺术专业学生这个群体来说,关注度依然集中在EGP的学习方面,对其ESP课程的关注力度还是不够大。艺术专业的学生的英语学习一直处于一个边缘地带,他们的英语学习(包括EGP和ESP)更是应该受到广泛的关注,尤其在研究艺术设计专业学生的EGP学习和ESP学习的衔接性上,广大研究者已经认可了EGP学习是ESP学习的基础,但是极少数研究者在考虑,EGP和ESP的连接问题。侯淑声提出建立基于ESP与EGP的接续性的大学英语教学模式设想,在EGP教学中慢慢渗透ESP的内容,把EGP教学趋向于ESP模式。但是目前这一研究只是一个设想,还缺乏实际操作性。
   二、关于EGP和ESP课程的思考
   戴明忠和涂孝春在《ESP及大学英语教学》一文中阐述了ESP和EGP的关系:“EGP以教授语言技能为目的,对学习者而言,学习通用英语是为了通过考试或实现日常交际;而ESP是是学习者在某以专业或职业上实现英语知识和技能专门化的应用性课程。前者通常是后者的基础。”
   针对目前国内地方高校艺术设计专业EGP和ESP课程的现状,结合自身的教学经历,笔者对地方高校艺术设计专业的EGP和ESP课程提出一些思考:
   1.EGP课程与ESP课程是既区别又相互联系的,两者之间的衔接工作必须做好,例如,EGP和ESP课程开设的学期以及学时的分配,这都是值得研究的。目前大部分高校EGP的学习总学时跨越4个学期将近256学时,而ESP的学时多的达100学时,少则32学时。对于EGP的学时数大部分高校没有太大的区别,然而对于ESP课程学时设置,差别较大。如何设置合理,需要授课教师根据实际来思考。然而,不仅仅是开设时间的设置和衔接问题,在内容方面也要注意如何衔接。结合艺术设计专业生的特性,EGP课程内容是否可以初步地结合该专业知识呢?这也是作为一线教学工作者应该考虑的。例如,针对艺术设计专业的专业特性,学生性格特点以及学生实际英语基础进行教材的选择、教学方法选择等。
   2.ESP和EGP课程是不能割裂的,EGP的教学应当趋向于ESP的内容,EGP和ESP课程的改革应当是同时进行,相辅相成。在这种情况下,艺术设计专业的学生的英语环境相对有所改善,有更多的时间接触使用英语,学生的学习兴趣也会相对有所提高,但同时对讲授老师的要求就增高了,讲授老师不仅要有扎实的英语功底,还要了解熟悉艺术设计专业的知识,这样在授课的过程中才能激发学生的兴趣,才能使学生建立正确的英语学习观,让学生了解英语作为语言工具的实用功能。
  3.ESP理论的核心是“需求分析论”,高校除了传授知识给学生意外,也是具有社会功能的,为社会培养人才,因此,授课教师不仅要从学生的自身及未来发展需求出发,还要从社会的需求出发,找到这两种需求的结合点针对性地教学以挺高教学效果。此时,教师是社会和学生之间的一个平衡者,找准两者需求结合点尤为重要。另外教师基于学生不同需求进行教学,也是可行的,这样针对性更强,学生的学习动力会有所增强。
   语言是一门工具,对于非英语专业的学生来说,尤其是应该强调语言的应用功能,从而借助英语的优势使专业知识有质的飞跃,促进其自身专业发展。英语课程的教学目标是要培养学生实际运用英语的能力,而并非仅仅通过英语等级考试。艺术设计专业的学生也不应例外。所以无论是EGP还是ESP课程,主要是培养学生实际运用能力。教师要引导学生树立正确的英语学习观念,让学生摆脱阴影走出大学英语学习的恶性循环。
   参考文献:
   [1]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界,2004(2).

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