新课程改革背景下生物教师教学行为的创新

时间:2018-04-12 论文范文 我要投稿
【摘要】高中生物新课程的核心任务是提高每个学生的生物科学素养,重视发展学生的创新精神和实践能力。而要实现新课程改革的核心主题——培养创新型人才的目的,教师必须具有创新意识和创造能力,必须更新教育观念,使自己的教学活动具有创新性。 
【关键词】创新;教育理念和行为;高中生物 
  高中生物新课程的核心任务是提高学生生物科学素养,即高中生物教学任务不仅是传授生物学知识,还要从改变学生的学习方法入手,培养和提高学生的科学创新精神、科学探究能力。这就需要教师更新教学理念,改变教学行为,只有这样,才能更好地适应高中新课改。 
  理念指导行为,因此,面对高中新课改,教师首先要转变思想,更新理念。第一,教师应具有新的学生观。能认识到学生是发展的人、独特的人、独立的人;还是课程的主体和创造者之一。第二,教师应具有新的教师观。教师要实现从“教书匠”向发展型、反思型和创新型教师的转变。第三,教师应具有新的教材观。教师应认识到,教材是学生发展的中介,是师生进行对话的话题,教师要对教材进行再创造。第四,教师应具有新的教学观。新课程的实施应该是师生交往互动的过程,师生双方通过相互交流,在对话中不断建构知识[1]。 
  在新课程理念的指导下教师的教学行为应该从以下几方面进行创新。 
  一、教学方法和教学手段的创新 
  新课程力图改变被动接受式的学习,倡导“主动、合作、探究”等多样化的学习方式。其中,探究性学习承载着科学知识的掌握、科学技能的发展、科学方法的训练、科学精神的培养和科学思维习惯的养成等多重任务。这种学习方式使学生由过去的先开始概念、规律的演绎式学习方式变为通过各种事实来发现规律的“实验—归纳”式学习。其中心是重在“做”的过程,强调学生主动参与、探究发现、合作交流。通过问题探讨、课题设计、实验操作、模拟实验、社会调查等活动,积极主动去探索、感受和理解知识的产生和发展过程。 
  这就要求教师改变习惯、熟悉的教学模式和教学方法,采用新的教学方法和教学手段,引导学生主动、积极的学习。比如,在“植物生长素的生理作用”的教学活动中,“生长素的生理作用具有两重性”是教学中的难点,学生通常很难理解其真正的含义,特别是无法理解什么是“抑制生长”。笔者在教学中,改变过去以教材提供的材料为核心,讲授法为主的教学方法,为学生提供一个研究生长素两重性的实验材料,引导学生处理实验数据,分析其实验结果,从而得出“生长素的生理作用具有两重性”的结论。这样,学生以实验数据为基础,通过自主学习真正理解了“两重性”的含义:促进生长是指生长速度比正常生长还要快,而抑制生长是指比正常生长速度慢(仍然是在生长)。 
  二、创设探究性学习的环境 
  要真正改变学生的学习方式,教师课堂教学活动的重点在于给学生提供机会去体验主动学习和探索的过程;创设一定的情境,用丰富多彩的亲历活动充实教学过程,让学生面临各种让他们困惑的问题,引导学生寻找问题的答案,对问题进行推理、分析,找出问题解决的方向;引导学生收集资料,教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表等方法;引导学生对获得的资料进行归纳、比较、统计分析,形成对问题的解释和交流;教学中注意对学生进行发散性思维的训练,鼓励学生大胆猜想,对一个问题的结果作多种假设和预测;在探究中重视学生的情感体验、交往合作能力的培养等。 
  比如,笔者在“探究外界条件对酶活性的影响”的教学活动中,开展了真正意义上的实验探究活动。
在教学中,教师仅仅建议学生探究的对象可以是α-淀粉酶、唾液淀粉酶或过氧化氢酶,然后从确定材料开始,到确立实验原理、选择实验仪器和用品、设计实验方案、实施实验操作、实验现象的观察、实验数据的收集和处理、实验结果的分析等,引导学生进行完整的自主探究活动。从学生活动的过程看,其聪明才智被充分调动起来,他们不盲从教材和教师,积极主动地尝试新方法。如有的同学试图利用“银镜反应”的原理来检验还原性糖,有的同学则尝试用糖尿病试纸检验还原性糖等等。 三、充分利用各种课程资源 
  要真正改进教学手段和教学方法,实现教学行为的创新,仅仅依靠教材提供的资料和实验内容是远远不够的。这要求教师去努力开发和充分利用各种课程资源。比如,在“植物生长素的生理作用”的教学活动中,笔者所使用的教学材料,就来自于相关的生物学教学杂志。又如,在“遗传物质控制蛋白质的合成”教学活动中,笔者通过书籍、杂志、网络等渠道,搜集了大量有关遗传密码的研究资料,然后将其进行有机的组合和改编,使其成为学生开展探究性学习的材料。再如,在“探究外界条件对酶活性的影响”的教学活动中,教师引导学生改进实验的方法,采用糖尿病试纸的颜色变化来检验还原性糖,还有用试管套小气球,通过观察气球膨胀的程度及其时间,来检验相关过氧化氢酶的活性。 
  扩大课程资源的利用范围,可以为学生进行自主学习、探究学习提供支持和保障,也为教师更新教学手段,改进教学方法奠定了基础,从而满足新课程教学活动的需要。 
  四、在科学教育中渗透人文教育 
  人的创新精神和创造能力是一个人多方面素养整合的结果,而探究精神和创新意识也是人文素质的重要组成部分,人生追求和价值观可能成为产生创造性思想、灵感的源泉。而以往的教学活动中,人文教育往往是科学教育的附属品,是在学科知识教学的空余时间里,教师进行的一些空泛无物的教育活动。这样的教学活动目的性不强而随意性较大,当然其教育的效果也就难遂人愿了。 
  实际上,在我们使用的生物学科教材中,一般都蕴含着丰富的科学教育及人文教育内容。一些科学史的材料体现了有关生物学的科学思想和科学方法等方面的教育内容。因此,教师可以有意识地以科学史教育为载体,充分发掘教材中的探究因素和其中蕴含的科学思想。如新课程教材中提到,达尔文进化论思想的诞生和发展,结束了神创论等唯心主义理论对生物界的统治,也推翻了神学理论对人类思想的禁锢,把人类对自然界的认识引向一个新时代,有力地推动了近代生物学的发展。这个事例以达尔文为代表的科学家们以敢于怀疑一切的勇气,不懈地追求真理,展现了科学文化与人文文化的相互影响。教师可以这些科学发展历程中带有重大转折意义的事件为主线,激发学生主动参与探究的意识和愿望,引导学生开展探究学习,鼓励学生质疑、反思和讨论,让学生经历富有个性的思维方式和情感体验,并激励学生追求真理、勇于创新、执著探索[2]。 
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