浅析小学英语课堂教学的有效性
有效教学课堂不仅表现在有效导入，还表现在有效的教学活动设计。针对不同的课型应运用不同的活动设计方法。
1.对话型课。可用自问自答的对话，手偶游戏，角色表演，简笔画等活动设计呈现。
2.阅读型课。可用设计问题，带问题去阅读；小组合作活动；网络图片的相关背景图指导阅读等。
3.写作型课。3～4年级写画本。如：画一个苹果可写以下句子“I have an apple；I like apple；I can draw apple；I want to eat an apple；”5～6年级可仿写改编本，根据即定目标在情境中呈现。如：模仿课文中Sam一周的学习生活和周末活动，写出自己或朋友的情况。
4.主题拓展型课。适合高年级，设计与生活实际相关联的人和事的活动等。例如，6年级上册的“There be”句型可由学校运动会想到今年的广州亚运会 。不仅让学生了解课内知识，而且知道了发生在自己身边的新闻时事。
三、有效课堂操练
基于有效导入和有效课堂活动设计，课堂的操练是实现教学效果的重要途径。俗话说：“外行看热闹，内行看门道。”有时，一堂热热闹闹的英语课，并不一定就是一堂好的英语课。学生对于所教的内容是否掌握才是最简单、最真实的评判标准。因此教师要努力提高组织操练的艺术，力争做到用最短时间取得最大的收效，以提高课堂40分钟的教学效率。具体有以下几个方面： 1.把握“量”。量变才会引起质变，英语的操练也是这样。经验显示：课堂训练中对重点和关键点的强化次数要达到7～12次训练次数，学生对所学的语言才能扎实掌握。在教学中，笔者经常运用一些活泼有趣的方式来操练单词和句型，以达到熟练掌握单词的目的。如：跟读；指名读；开火车读；分组读等等。通过变换方式读，并及时给予恰当的评价，使学生的当堂强化次数达到饱和。
2.着眼“趣”。 操练活动要新颖有趣。好动是小学生的天性，单词教学时要尽量让学生动起来，不仅是嘴巴、耳朵，全身都要动起来。如：在教学头部各器官时，笔者运用Touch and say；Listen and touch等游戏调动课堂气氛；在学习各类职业时，让学生思考并做出该职业特有的动作；在教学一些形容词时，笔者也让学生做出相应的比较形象的动作。
3.追求“活”。创设信息丰富、思维空间广的操练情境。在学生对新语言点进行了大量的体验活动之后，教师就要设计Life-like（真实生活化）的情景，引导学生运用刚刚获得的知识和技能来完成一个交际性的项目。如：（1）在学生熟读课文的基础上让学生表演课文。（2）根据课文情景要求学生适当改换人物变换场景进行操练。（3）由教师或学生创意把课文串联起来，像排演小品一样，进行操练。（4）教师布置情景，让学生根据情景进行说话操练。由于一节课的时间有限，要做到使所有学生都能掌握，都能熟练地用在交际场合中，是很困难的。往往除了少数好学生以外，多数学生都做不到这一点。为了解决这一问题，有些话题笔者会让学生先进行三分钟自由对话，不要求学生当堂进行表演，而是要求同座的同学回去做准备，在下一节课上进行表演。这样一来，学生便有充分的时间去消化和巩固所学的语言。学生准备的对话不仅要包括新学的语言材料，还必须包括过去学过的语言材料。由于下一堂课每人都有可能被教师叫起来说，因此人人都会认真去作准备，去记、去背、去练。在下一堂课被叫起来时，人人都是胸有成竹的，人人都可以说出一些句子来，流利地进行对话。其结果是：每个人都能熟练地进行对话，不仅节省了大量时间，还提高了学生的自信心和学习的积极性。
总之，操练是英语课堂的主要手段。在小学生学习英语知识，形成语言技能的过程中起着至关重要的作用。学生知识的获得和能力的形成都取决于操练的合理性和有效性。因此，教师在教学中对此应引起足够的重视，要根据学生的实际情况运用不同的方法来设计操练。教师要从高频性、趣味性、有效性和拓展性四个维度开展有效的活动，尽力提高操练活动在英语课堂教学中的价值，以帮助学生更好地进行英语学习。
四、有效课堂评价
评价是英语教学活动中不可或缺的一部分，它对教学起着重大的导向作用。为了关注学生的发展，教师要想办法在课内外对学生进行赏识评价 。而课外评价又是课堂评价的延伸，所以进行有效课堂评价尤为重要。
1.课内评价。教师对课堂评价应具有多样性。在平时的课堂教学中，可用多种方法进行评价。(1)小奖台奖励法(可请班主任帮忙)贴于教室醒目的位置。(2)体态激励法。(3)爬楼梯插红旗。
2.课外评价。(1)荣誉激励法。可发自制的精美奖状或荣誉证书。(2)喜报评价。定期制作喜报，向家长通告，肯定学生的每一点进步。(3)课堂活动积星卡。日常评价可用贴纸，为每个学生设计一张“英语小新星”评价表，内容包括听力星、表演星、朗读星、背书星、听写星等。在每月总评时还根据学生个人夺星情况，评出“十佳英语小新星”。通过各种形式的评价，给后进生一个发现自己长处，树立自信心的机会，对优秀生则提出了更高的要求。使每个学生自己亲眼看到这一评价，亲自体验到这一评价。从中享受学习英语的乐趣。
总之，课堂40分钟对小学生而言是相对漫长的，加上语言学习的特殊性，教师不可能要求每一位学生每一分钟都在听教师讲解。因此，教师必须把握时机，正确把握教学内容，精心设计每一个教学环节，最大限度地提高课堂教学效率。