关于大学生协作学习问题分析及其策略制定
2 策略制定。欲在短期内实现小组成员参与度相对均衡就必须在小组内建立相互依赖的关系，明确个人在小组内的责任，而欲在长期内实现小组成员参与度相对均衡就必须促使学生获得更多的知识，获取更高水平的合作技能。在此，我们只关注如何在短期内实现小组成员参与度相对均衡。首先，在合作小组中建立积极的互赖关系，使他们能互相影响、共同进步。第一，在小组中建立积极的目标互赖关系，即让每个成员明白，任何一个成员的参与都关系着总目标和自己的目标的实现，使他们树立起“我为人人，人人为我”的观念；第二，在小组中建立积极的角色互赖关系，即让每一位小组成员在小组内承担不同的角色，尽管每个角色的分工不同，但他们相互监督，共同促进协作学习的进行；第三，在小组中建立积极的资源互赖关系，即让每个学生占有不同而又相互补充的资源，这些资源结合在一起才能完成协作学习。其次，在小组中要明确个人责任，将学习任务分片包干，然后由小组集体统一管理，最后把个人和小组的表现分别列入评价体系，使同一小组的成员获得评价有所差别，形成一种组内竞争的形势。再次，根据心理学的归属理论，可采用随机提问的方式预防“搭便车”现象。随机提问、测验小组中某个成员，以其成绩代替所在小组的成绩，这样那些企图偷懒的学生为了使自己被小组接纳，就不得不参与协作学习了。
五、协作学习中教师角色的扮演
1 问题分析。教师在协作学习中角色不当表现为管得太死，统得太严或听之任之，放任自流，这是两种不恰当的做法，归根结底是由教师不正确的师生观造成的。对于传统的师生关系和现代的师生关系我们可以借用导演、主角和配角这三个角色来分析，在传统教学中，强调“如何教”，重心在教师，因此教师在教学中既当“导演”，又当“主角”，而学生则成了“配角”，必要时跑跑龙套，敲敲边鼓。在现代信息技术环境下的教学，尤其是在新课改之后，则侧重“如何学”，重心在学生，因此教师只是充当“导演”和“配角”，“主角”则南学生来承担，这样教师才有时间设计“如何导”，确保“导”的质量，而学生则可以在教师的指导下主宰自己的命运，发挥在课堂上的主人翁作用，这样也保证了学生“演”的质量。可是，当前大部分教师或者并未从传统的教师角色中转变过来，或者角色转变得太快，从而导致教师在协作学习中要么管得太死、统得太严，要么听之任之放任自流，教师不恰当的主导性作用导致了学生不合理主体性地位，协作学习的质量可想而知了。
2 策略制定。首先，在师生关系的认识上，教师须重新理解“教师主导，学生主体”的观念，并且真正贯彻到课堂教学中来，确实提高学生的主体性地位，部分地下放权力，尽快地从“导演’’兼“主角”转变为“导演”，但同时也要注意“度”的问题，“过”与“不及”都会产生不良的后果。其次，既然主张教师是协作学习的参与者，是学生学习的促进者、帮助者、引导者，就可以将教师在协作学习中的表现作为评价教师的一个指标，由学生监督和裁决教师在协作学习中的参与水平和程度，这样教师就可以在“过”与“不及”之间找到平衡点，从而确保教师在协作学习中恰当的角色定位。
协作学习策略与模式已成为跨越大中小学、课程内容和学习层次的主要学习方式，在这种方式下，学生感受到同学之间不再是竞争的对手，而是促进学习的帮助者。协作学习使得学生的学习活动更加生动、活泼和丰富多彩。皮亚杰指出，协作学习在儿童认知发展建构中是一种主要的方式。皮亚杰的理论同其他流行的学习理论在强调协作重要性方面是一致的。皮亚杰认为不同个体之间的相互作用活动应该是平等的，如成人与儿童之间、教师与学生之间的活动。开始时，儿童或学生的活动可能是受控制的，但当他们具备了一定的背景知识后，与成人或教师之间的平等协商、对话、讨论将更有利于他们形成良好的认知结构并加深对认知内容的认识。只要在协作学习过程中，学习准备充足，小组分配合理，学习任务分工明确，学生参与积极全面，教师角色定位准确就能有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。此外，协作学习对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、对待学习内容与学校的乐观态度、小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力、自尊心与个体间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。
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