关于隐性德育的磁场理论观
(二)坚持系统性原则
1.树立全体教师的育人观。专业教育中的隐性教育是德育的有效载体。杜威主张，各科教学要把道德教育放在首位，寓思想政治教育、道德教育于各科教学之中。世界各国的许多大学都重视通过各科教学活动达到德育的“载体作用”和“渗透作用”。专业教学除了能帮助学生掌握将来从事某种专业的知识和技能外，还能激发学生去思考与专业有关的社会伦理问题，通过这种方式进行专业教育更有利于德育目标的实现。因此，在教学活动中积极营造真诚、理解、平等和关怀的良好师生人际关系，实现专业知识教育和思想政治教育的统一，技能教育和价值教育的统一，达到教育的最佳结果，以全面提高教育质量，培养21世纪的高素质人才。
2.树立全方位的育人观。要构筑全方位的德育网络，形成卓有成效的德育合力，在隐性德育建设中贯彻全员原则和全方位原则。因隐性德育涉及到隐性德育课程、校园文化和校园环境，这就需要教学、后勤、基建等多个部门的配合与支持。这些部门是校园文化建设的主体，对隐性德育的发挥起着重要作用。因此，在实践中需要发挥与此相关的多方主体的积极性，使教学、管理、服务等多方主体形成合力，为高校德育凝聚最广泛的人力资源和最有效的德育合力。
(三)坚持显隐结合原则
1.正确看待显性、隐性德育的作用。我们强调凸显隐性德育功能并不是否认、排斥显性德育，二者在功能上是相互渗透、相互补充的。显性德育在提高学生的道德认知上具有主导作用，社会道德规范、伦理要求主要是通过显性德育来传递的，忽视道德知识的灌输和道德判断能力的培养不可能达到理想的德育效果。同样，不注重隐性德育的潜移默化、不注重个体觉悟，德育实效也不可能令人满意。
2.探索显隐结合、彰显特色的德育模式。高校德育中的显性德育和隐性德育是一个有机整体，二者只有相互协调，才能更好地发挥作用，促进德育的发展。显性德育和隐性德育虽然各具特色，功能互异，但在德育实践中不能将二者人为地割裂开来，使其泾渭分明，“各自为政”。而应将它们有机地统一起来，使其互相交叉、互相补充、互相转化、互相渗透，达到水乳交融，形成一体，从而更好地拓展德育空间，开辟德育渠道，以便取得良好的德育效果。只有通过显隐相互融合才可能获得最佳的德育实效，我们既要否定过去忽视隐性德育的做法，也要否定否认显性德育的说法，把显性德育和隐性德育有机地统一起来，从而探索出一条“双腿走路”、“两翼互动”、“彰显特色”的高校德育模式。
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