自我更新:论教师教学技能发展的新视点(3)

时间:2020-11-06 16:16:50 论文范文 我要投稿

自我更新:论教师教学技能发展的新视点


  教师的自我专业发展意识既是教师专业成长的起点,又是教师教学技能发展的内在推动力。马克思说:“人把自己的生活活动本身变成自己的意志和意识对象”,“自由自觉恰恰就是人的美的特性。”人的意识分为两种,一种是对象性意识,另一种是自我意识。自我意识是人对自身的意识,指向内在世界。教师是具有自我意识的人,自我意识是人成为自己发展主体的必要条件。教师的教学技能正是通过自我意识来认识、调节自己,在教学环境中求得发展,正如叶澜所说:“独立的自我意识和自我控制能力的形成,它把个体对自身发展的影响提高到自觉水平。”可见,教师自我发展意识的`形成,将会促进教师自觉性教学技能的提高,使教师实现由不自觉到自觉、由他律到自律的转化。自我专业发展意识越强,对自身教学技能发展的责任就越大,参与自我更新、自我完善的自觉性就越高,使教师教学技能发展呈现出更强的自主性和自觉性,不断调整、改造知识技能结构及心理状态和行为方式,能适应新课程的教学改革,使职业生涯焕发出更加旺盛的生命力。教师只有确定自我发展意识,才能积极主动地寻求自己的教学技能发展,使自己成为教学技能发展的主人。这样才能“理智地发现自己、筹划未来的自我、控制今日的行为”,使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”,使得“未来发展目标支配今日的行为”。
  
  三、教师自我更新教学技能的基本策略
  
  (一)提升教师教学技能发展的内驱力
  努力提升教师教学技能发展的内驱力,是促进教学技能发展的内在的也是最为根本的问题。解决这一根本问题的方法,就是提升教师自我发展意识,这可以使教师成为具有自我发展需要和意识的教师。另外,教师教学技能发展的过程,实质上就是教师专业素质提高的过程,而且自我技能发展意识是真正实现技能素质提高的基础和前提,为此,在教学过程中要有意识地增强教师教学技能发展的责任感。
  
  (二)倡导教师对教学技能实践的体验和感悟
  自我更新与正规的教师教育体系不同的是,它倡导教师从自身的教学技能实践出发,积极进行自己的实践和体验,并在其中感悟、学习、提高。自我更新的根本就是教师自主地学习理论与提高技能,这种学习不是一种纯理论、纯概念的学习,而是融入教师教学技能之中的全部内容。它需要教师在自己的教学中体验教学技能,在积极的教学实践的体验中完成对技能的感悟和提高。由于每位教师的基础与个性特点不同,诸如任教学科、教学设计、教案编写、教学能力、兴趣爱好、性格特点等许多因素的不同,所以就决定了这种体验与感悟技能的过程是完全不同的,具有鲜明的个性化特征。这种个性化是从自己的教学经验和教学技能出发来认识实践技能、体验和感悟教学技能的,而又在这个过程中实现自我的学习和升华。
  
  (三)强调教师对教学技能的自我建构
  教师对教学技能的自我建构,是指教师对自己的特长、能力、知识和价值观的自我建构。教师要学会对自身角色的定位,不能因循守旧地滞留在原有教学技能上裹足不前,要在新课程改革中更新观念,对教学技能进行“二次开发”。我们把这种现象称为教师的技能重构,它是教师和学生在具体教学情境中发展新技能的过程。教师对教学技能的自我建构,表明自己具有积极的心态,能够主动应对新技能的挑战,体现了教师追求自我更新、自我完善、自我追求、自我超越并达到自我实现的意识。建构主义者认为:当个体参与意义的建构不是被动接受由环境直接传授的知识时,学习就发生了。就是说,只有教师积极主动地参与自我建构,只有在教学中感觉自己运用某种技能还有一定困难,这时将教学技能的知识学习纳入教师的自我建构中,才是有主体的、根本的、整体的意义,才意味着自我更新。如果教师自己不能面对新技能的挑战,没有注意到教学技能的自我建构在自我更新中的作用,教师教学技能的发展便受到阻碍,再好的外部条件也很难发挥作用。同时,教师只有加深对教学技能的自我建构,才能真正体会到作为一个教师的价值,才能使职业生涯再度焕发出更加旺盛的生命力,才不会在教师生涯中迷失前进的方向。只有通过自己从事的教学技能体现的存在价值。生命才有意义。因此,教师应主动为自己制定一个教学技能发展规划,寻找一些重要的、有利于发展的时机,选择适合自身教学技能发展的模式,充分利用教学技能资源,完善自己的技能结构,自我更新教育教学观念,提高教学技能水平,从而进一步激活自己对教学情境的更高层次的追求,促进对教学技能的自我更新完善和自身教学价值的实现。
  
  (四)寻求与同行之间的合作与交流
  自我更新并不主张教师把自己孤立起来,其本意是让教师自己主动地、积极地追求教学技能发展,保持开放的心态,随时准备接受新的教育教学技能观念,更新自己的教学技能。为此,通过教师交流与合作,可为自己教学技能发展争取到必要的资源,创造有利条件,营造有利的内部环境,打破彼此间的隔阂,寻求与教师的合作与交流。这是自我更新的具体策略之一。
  当然,实施自我更新并非是一帆风顺的,可能会遇到许多困难和障碍。如在教学中教师会遇到原有的教学技能同新课改课堂上所需要的技能之间还存在着相互矛盾的问题。这时教师处于不断学习新的教学思想、方法,从而替代自己学习习惯和教学技能的过程之中,在教学中体察课堂是否有新的要求,进而改进教学技能。实施自我更新的教师教学技能发展,还要建立同(同伴、同事)交流与合作互动的长效机制。同互动具有“高度心理相融”的天然优势,是教师教学技能发展互助互促的重要途径。例如,一个教学团队在改进教学技能时可采取“集体备课——轮流主讲——观摩会诊——技能研讨——反思提高”的合作与交流方式。此外,应充分发挥信息技术的作用,切实提高交流与合作的效率与效果。例如,利用博客、博客圈、教师网联、QQ群建立基于学习型组织的教师共同体,互相交流教学经验、教学技能技巧和专业知识,进一步深化对新课程改革、信息技术与教学新技能的理解和认识,实现自我超越,使整个教学团体共同进步,最终实现教师教学技能的个人发展和教学团队的共同发展。

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