荡起课堂生成的浪花
二、抓住契机，为课堂生成插翅添翼
在课堂评价时，面对着一个个活生生的精灵常常会突发奇想、异想天开，突然间提出一个或几个有价值或者与课堂教学目标没有相连的问题，我们不但不能打压，不能因为完成不了教学目标而敷衍了事，而是对这些稍纵即逝的“奇思妙想”加 以剖析，因为这就是一种动态生成性的源泉。
1、找准时机，点击生成
新课程课堂教学提倡的模式就是“自主、合作、探究”。要实现这种学习方式的转变，就要在课堂上留足时间，让学生有一定的时间独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探索、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、去“异想天开”。让学生在自由驰骋的思维活动过程中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如学习人教版四年级上册《尺有所短 寸有所长》时，当学生明白每个人既拥有自己的优点和特长，也存在自身的缺点与不足，只有善于发现别人的长处，一点一滴地改正自己的缺点，才能拥有越来越多的好朋友；彼此知心交心，患难与共，才能飞快地进步之后，正当准备让学生质疑时，一位学生忽然举手提问：“在什么情况下尺不如寸，寸比尺优呢？” 这一问，犹如在平静的水面上掷下一块大石头，教室里顿时热闹起来，有议论、讨论、争论的，有赞扬该同学好问的，也有人说他多嘴，还有的看着老师，可能是急切地期盼着答案……
于是，教师马上作出反应：“刚才这位同学从另一角度提出了一个很有思考价值却被我们忽略的问题，我们能否结合自己平时的所见所闻或从自己的体验、感受中思考并寻找到问题的答案？” 没等我说完，同学们又争论开了，这种争论的场面是很长一段时间所没有出现过的，而且他们若无旁人、畅所欲言，似乎忘记了老师！不久就有学生举手，接着举手的同学越来越多，有些已经迫不及待了。
生：“从单位长度上比较，一寸是比一尺短，但在实践生活中要量具体的事物或表示具体事物的长度，有时尺不如寸，寸比尺优。”
师：“那是在什么情况下呢？”
生：“比如，要量操场的长度时，使用尺不方便。”
生：“比如，要量我们经常使用的笔记本，尺子的基本刻度单位也太长了，使用尺也不方便那只能用寸了。”
生：“这里的‘尺’和‘寸’的含义不仅仅是指单位长度，局限于文字本身，它们还有泛指的意思。”由于使用的对象和范围不同，尺有时也显短的时候，寸也有显长的时候；正如事物的“劣”与“优”， 时间的“短”与“长”，在不同的情况下所表示的含义和起的作用是不同的，因此，任何事物都有它的双重性，我们要学会正确的看待问题，正确的分析问题，正确的解决问题。
2、拓展延伸，催化生成
生成性教学有时则需要对教学内容作适当的“拓展延伸”，以拓宽学生语文学习和运用的领域，激发和培养学生的创新思维能力。延伸的途径非常广阔：或向作者的写作背景、课文内容和形式方面拓展延伸；或向课外阅读链接材料拓展延伸；或向学生的学习生活、社会实践生活延伸；或向其它学科拓展延伸。水尝无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击始发灵光。精彩的拓展延伸不是表演作秀，它有利于教学目标的实现，有利于正确的情感、态度与价值观的生成。
荡起课堂生成的浪花为我们的课堂教学开辟了新的天地，教师应及时运用和激活自身的智慧和灵感，巧妙地引导点拨，构建有利于学生发展的生成性的课堂，使学生在课堂上有实实在在的认知和收获，让我们的课堂在生成中彰显精彩，更具魅力。
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