关于英语教学中积极课堂心理气氛的构建原则与途径
（二）努力增强教师的亲和力
和谐、融洽的师生关系是缓解学生因学习造成的心理压力的关键。英语教师除了应具有娴熟的教学技能、渊博的英语知识外，还应该对学生保持热情、民主和宽容的心态。教师的民主作风是建立良好师生关系的前提，也是构建积极课堂心理气氛的关键。为此，英语教师在日常的教学工作中应努力做到以下几点：
1．找好自己的角色位置。在教学中教师不是高高在上的知识权威，更不是冷嘲热讽的旁观者。教师应该是学生学习和人格的典范，是学生学习活动中的'协作者、助手，更是学生学习生活的动力源泉。
2．教师要以宽容的态度关爱学生。由于学生所处的生活环境各异、个性心理等方面不同，彼此的学习情况当然也存在差异。教师应容忍这些差异，积极鼓励每一位学生取得进步。对于后进的学生要给予关心，并采取一定的教学手段帮助他们迎头赶上；对于优秀的学生应该继续鼓励，促使他们获得更好的成绩。
3．教师要善于倾听。善于倾听是教师开展有效教学的一种重要能力，也是营造积极课堂心理气氛的有效手段。在课堂上学生需要感到自己被重视，一旦他们认为自己在课堂上无关紧要，就会放弃努力进步的动力。为此，教师应主动了解学生的心理，积极和他们沟通，倾听和了解不同学生对于课堂教学的感受，并及时纠正自己教学中的一些不良做法。教师只有主动倾听学生的问题才会让学生觉得自己受到尊重，从而树立教师的威信。
（三）实施任务型英语教学法
任务型教学作为《英语课程标准》所倡导的语言教学法，实质是交际语言教学发展的新形态，是属于以学生为中心的教学法。它主要关注语言教学的认知过程和心理过程，力图为学生提供机会，通过课堂上有意义的活动，让学生参与开放型的交际任务，在任务的履行过程中，学生以参与、体验、互动、交流等学习方式，充分发挥自身的认知能力，调动他们英语资源，在实践中感知、认识、应用英语，从而实现在“做中学”和 “用中学”。
任务型英语教学法强调师生之间、学生之间的多边互动，力图创建一个自然真实的语言环境使学生在完成任务的过程中提高英语交际能力。在这一过程中，学生有更多时间面对自己的同学共同完成任务，这可以减轻直接面对教师时的紧张心情，有利于学生产生安全感。此外，任务型英语教学法强调学生在完成任务过程中各自承担的责任，且学生以学习任务为中心，在师生配合、生生互助的过程中完成任务，而每次任务的完成带来的成就感，将会激发学生把更大的热情投入到新的学习任务中，取得更大的学习成就，形成良性循环，优化他们学习英语的心理环境。
教师在实施以任务型教学构建积极课堂心理气氛可以从下几个方面开展尝试：
1.在培养学生英语技能的过程中，尽量为学生提供更广泛的素材和更多样的任务形式和活动方式。
2.在具体的课堂教学实践中，尽量设计多样化的授课方式。
3.对学生开展多元化的评价方式，以便全面客观地反映学生的实际学习效果。
通过这些途径可以实现《英语课程标准》中提出的学习策略、文化意识和情感态度等方面的要求，从而实现学生课堂学习心理环境的优化。
（四）合理利用教材内容
课堂是师生情感交流的一个重要场所，而教材又给师生情感交流提供了丰富的机会和可能性。英语教材中蕴含着很多情感资源，课堂讨论应展示教材内容所表现的情感，结合学生的生活实际，让学生和课文作者、教师进行广泛而深刻的思想情感交流，努力使师生达到情感上的共鸣。例如，学习高中英语课文A Tale of Two Cities时，教师在提供了部分小说背景知识概要后，就可以组织学生对课文中的人物进行开放式的讨论：Which character do you like best? And why? 学生在讨论中各抒己见，有的喜欢Sydney，因为他具有自我牺牲精神；而有的喜欢Dr Manette，因为他不畏强暴，而且善良，为了女儿的幸福接受了仇人的侄子Charles；还有的喜欢Charles…… 然后学生再结合生活实际，进一步开展讨论交流：If you were in Sydney or Dr Nanette’s position, what would you do? 师生们坦诚开展讨论，从而达到感情上的共鸣。这种对教材的深层开发和使用不仅加深了学生对课文的理解，而且还调动了学生主动学习的兴趣和积极性，更为师生互动提供了机会，为构建积极的课堂心理氛围创造了可能。
三、结语
课堂气氛是学生英语课堂学习赖以发生的心理背景，积极的课堂心理气氛对于提高教学效果有着重要的作用，既可以提高学生参与英语活动的积极性、主动性，还可以促使师生良性课堂互动的形式。在实际英语课堂教学中，教师应该利用多元化的教学手段和策略，通过各种不同的教学活动营造积极、和谐的教学心理环境；并努力强化教师的亲和力，平等对待每一位学生，熟练合理地利用教学内容构建良好的课堂心理气氛以提高学生的英语学习效率，进一步践行新课程理念所提出的增强学生情感、态度、价值观的课程目标。
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