浅谈高校青年教师角色转换的心理困惑与教师成长
从调查的情况看,青年教师的成长大致经历以下几个阶段:
1.适应期(1-2年)
刚刚从学校毕业走上工作岗位的新教师,往往幻想自己走上工作岗位后,能潇洒地走进课堂,一炮打响。然而,当他面对复杂的课堂教学而感到无所适从时,就产生了理想与现实的'失落感,急切需要获得实用的教学技能。另外,新教师毕竟都是刚刚毕业的学生,角色转换的突变,也使得他们既有初为人师的愉悦感,又有一种因接触新环境而产生的拘束感。
2.稳定期(3-5年)
经过一段时间的教学实践的磨炼、新教师逐步适应了学校的生活节奏,对学生逐渐产生了感情,钻研教学业务的兴趣逐渐稳定,开始胜任教学工作,能根据实际情况考虑或参加相关的业务进修,表现出对教师职业较为投入、情绪较为稳定的一种心态。这一阶段,是其形成正确的教育思想和良好的心理素质的关键阶段,也是其有可能成为骨干教师的苗子而初露端倪的阶段。
3.发展期(6-10年)
这一时期,大部分教师已熟练掌握了教学基本功,积累了一定的教育教学经验,开始形成初步的教学风格,渴求学习教育理论及他人经验,对教育科研表现出浓厚的兴趣,有教育教学论文在报纸杂志上发表,逐步成为学校的教学骨干,逐渐被同行和学校领导认可。
(二)青年教师成长与发展的基本途径
1.观摩和分析优秀教师的教学活动
课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。组织化观摩是有计划、有目的的观摩,一般来说,为培养提高新教师和教学经验欠缺的青年教师,宜进行组织化观摩,非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力。
2.开展微格教学
微格教学指以少数的学生为对象,在较短的时间内(5-20分钟)尝试做小型的课堂教学,可以把这种教学过程设置成录像,课后再进行分析。这是训练新教师提高教学水平的一条重要途径。微格教学的效果在四个月后仍很明显。
3.进行专门训练
将“有效的教学策略”交给教师,其中的关键程序有:每天进行回顾;有意义地呈现新材料;有效地指导课堂作业;布置家庭作业;每周、每月都进行回顾。
4.反思教学经验
波斯纳提出了一个教师成长公式:经验+反思=成长。科顿等人1993年提出了一个教师反思框架,描述了反思的过程:教师选择特定问题加以关注,并从可能的领域收集关于这一问题的资料。教师开始分析收集来的资料,形成对问题的表征,以理解这一问题。一旦对问题情境形成了明确的表征,教师就开始建立假设,以解释情境和指导行动,并且还在内心对行动的短期和长期效果加以考虑。考虑过每种行动的效果后,教师就开始实施行动计划。
布鲁巴奇等人1994年提出了四种反思的方法:反思日记;详细描述;交流讨论;行动研究。
青年教师是我国高等教育发展的动力,他们成长的好坏直接影响我国高等教育的质量和高校发展的后劲。他们的师德师风和教学能力对大学生思想品德的形成、知识的掌握程度以及思维方法、创造精神和人格的养成都起着重要作用。关注青年教师的成长,是社会和学校的责任,也是青年教师应当积极正视的。
参考文献：
[1]王笑梅.关于青年教师成长规律的研究[J].教育探索,2003(3).
[2]梁木.试论如何加速高校新教师的角色转[J].高教论坛,2006(4).
[3]教育部人事司.高等教育心理学[M].高等教育出版社,1999.
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