高校课改警示:试析存在主义课程观的现代审视(4)

时间:2020-11-08 14:06:29 论文范文 我要投稿

高校课改警示:试析存在主义课程观的现代审视


  
  (四)课程实施模式从单向传递走向对话
  存在主义者主张个别的、民主的、“对话”式的教育和教学,这无疑是进步的,也是当前高校课程改革应该重视和继承的。传统课程观的关注点是知识,注重知识的传递和经验的传承,对教育教学过程中学生的主体地位认识不够。学生个体的自我价值和自我实现是课程实施必须考虑的因素之一,教师需要把教材的观点内化为自己的观点,并且富有思想感情地把教材内容讲出来,用自己的感情去影响学生,重视对话过程中的情感交流,引导学生自主建构知识结构和价值体系。但是在课程实施的过程中,却很难实现“对话”式的教育和教学,主要是因为班级规模变大,增加了“对话”式教学的难度;很多高校重视科研、轻视教学,特别是研究型大学更为严重。课程改革要在当前的境遇下实现“对话”式的教学,恐怕还只是个理想,只能寄希望于教师转变单向传递的观念,注重课程实施中思想与方法、价值与道德、良知与自由等思想的传递和交流。
  
  (五)课程理论研究从借鉴走向超越
  课程理论研究的缺乏是课程改革进程缓慢、问题丛生的根源,太多的借鉴甚至于“复制”致使国内的课程研究者丧失了自主性,课程理论研究缺乏创新性。移植过来的课程理念大多不符合国内高校课程改革的实际需要,那些不考虑课程变革原因、背景、现状的课程改革,严重阻碍了我国高校课程改革的有效进程。借鉴应该是自主创新基础上的借鉴,是在清醒地认识我国政治文化背景上的借鉴,不考虑历史和现状的借鉴不是借鉴,而是复制。所谓“借鉴”,就是说我们不能拒斥对于国外先进文明成果的学习,只是这种学习应当是主动的学习、批判的学习,而不是被动的学习、复制的学习。所谓“超越”,是说我们要在课程理论的学术话语体系中彰显自身的先进性与个性化,从而在国际交流中取得平等话语权,占有一席之地。“如果说‘借鉴’代表的是发展的道路与手段,那么‘超越’主要反映的是发展的目标”。借鉴的最终目标是走向超越,自主地生成课程理论。

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