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浅谈“应用式教学法”在英语听力课上的应用
论文关键词：应用式教学法 大学英语听力教学 学生主体想象力
论文摘要：通过分析目前大学英语听力教学的重要地位，经过对大学英语听力课程教学的实践和研究，论述了应用式教学法和英语听力课堂的关系，提出了“应用式教学法”在英语听力课程的方法以及效果，开辟了大学英语听力教学的新思路。
一、分析目前大学英语听力教学的重要地位及采用“应用式教学法”的必要性
目前，大学生的听力水平将成为制约大学生运用英语能力的一个瓶颈，大学生就业过程中，英语的运用能力尤其是英语的交流能力，已经成为测量学生英语运用能力的一个重要方面，不能听懂别人在说什么，就意味着与别人的交流发生障碍或即将中断，因此加大对英语听力课程的研究，具有现实指导意义。
在目前的高中教育体制和环境下，对英语“听说”训练相对不足的情况下，那么，提高学生的英语听力水平和能力自然成为大学英语教学阶段一项重要而艰巨的任务，因此对英语听力课堂教学的研究成为一大课题。
经过多年对英语听力课的教学的研究探索和实践，在英语听力课上大胆的采用“应用式教学法”是十分奏效的。
二、剖析“应用式教学法”和“英语听力课程”的关系
应用式教学法，顾名思义，让学生成为课堂的主体，学生成为解决问题的主要实践者，而老师处于组织、引导、矫正错误、解答疑惑的地位。
英语听力课是操作性和实践性强的课程。首先对英语听力课要有一个全面的认识，我们说听力课，不是简单的播放听力材料，让学生找到正确的答案，而是在听力课上，把“听”的过程变成学生英语输入的过程，让学生对听力材料吃透、理解、消化吸收、然后内化后进行表达，如果学生能过将听到的材料进行总结并转化称自己的语言，那么学生就完成了一次英语信息的由输入到输出的过程。
当然不可能所有的学生都能完整的输出，这就需要我们老师在讲课过程中，将“应用式教学法”引入“英语听力课堂”，改变听力课枯燥单调的氛围，增强它的操作性和实践性，让学生觉得“在应用式教学法”的英语听力课堂里轻松的掌握听力的技巧，培养运用英语的能力。”
三、如何在英语听力课上应用“应用式教学法”
众所周知，当人心情愉悦、精神状态最佳的时候，表现是最出色的。因此听力课堂氛围的塑造很重要。
首先，我们要仔细选择听力材料，听力材料的题材是听力课堂顺利进行的重要元素之一。那么我们在选材备课的时候，就要认真分析教材，不能断章取义，而是对整本书进行宏观把握和分析，对不同章节的难易程度，对相关内容的处理，对部分主题的补充，对不同主题的连接和组合要把握准确得当。
其次，对听力材料的运用和加工，我们在雕琢听力材料的同时重点是调动学生的积极性和主动性，让学生学生自觉去搜集与主题相关的材料，然后进行整合，进行输出。让学生觉得对所听到材料既熟悉又陌生，让学生在原有的知识点上进行衍生，这样学生有一种成就感。学生能够自主的把握听力课的内容，同时经历了自己的探索过程，这样学生的记忆深刻，掌握牢固。
举例说明：我们在教授一篇新的的听力材料时，我们先让学生进行“初听”，之后让每个学生将自己听到的任何字词句（无论对错）进行记录，之后进行“复听”，这次让学生对自己听到的材料进行组合和补充，听完之后给3到5分钟的整合时间，最后“查听”，就是复查自己记录的材料准备输出。这个时候给学生表达的时间，然后老师根据学生理解的误区和难点进行讲解。这种让学生自己发现问题，解决问题的方法，是应用“应用式教学法”必要步骤。
再者，引导学生去自己发现规律，而不是老师直接告诉他规律。这样我们开课前的5到10分钟可以很好的让学生自己调动自己的积极参与。你比如：你打算今天讲图表分析的听力练习，你就可以让学生列举出所有他见过的图表，比如我们日常见过的柱状图、饼形图、折线图等，然后让他们自己去分析去翻译，最终将自己的心得说出来，这样你在放上一段有关图表的听力材料，学生很容易把握重要内容，同时很有成就感和发现感。学生自己亲身经历了探索的过程，自然印象深刻，不容易忘记，从而培养了学生的自信心。同时注意要不断的鼓励，即使学生没有完全答对所提出的问题，但是说出了与材料相关的信息就要给与鼓励，使学生有成就感，使学生有发现感，自然就有愉悦感。
最后，使用所有与英语听力相关的材料。比如，抓住所有的听力材料和练习听力的机会，让学生在愉悦和严肃的课堂气氛中度过。在我的“商务英语听力”课上，学生感觉很紧张，为什么呢？因为我不给学生走神的机会，不允许有游离课堂之外的脑子。所有的学生进入战备状态，因为我随时提问学生，同时随时让其他同学给回答问题的同学当翻译，这样全班同学每个人的答案也成了听力材料，是现实版的听力材料，应用了学生本身这个主体创设的听力材料。
挖掘调动和发挥学生主体的想象力，是“应用是教学法”的另一大特色。学生是非常有潜力的，只要你给他空间，他会给你惊喜。假如你讲Experience,你可以让学生先讲讲自己的经历，同时讲讲相关名人的传奇和经历，比如比尔盖茨，香奈儿等等，这样学生很好奇，愿意了解成功人人事的经历，不但对学生有教育意义，同时激发了学生想听的欲望，老师要极力的鼓舞学生发挥自己的想象力，并给予肯定。学生自主愿意听的欲望被挖掘出来了，自然就能说出来，解决了听力课“听说分离”的的问题。
四、应用式教学法在英语听力课上的应用最终达到“让教师与学生平分秋色（课堂时间）的局面
通过师生互动、生生互动、助教与老师，助教与助教之间的互动的过程，进行示范性矫正，包括语音、语调、遣词、造句、语气等从而是英语听力课达到提高学生英语听力运用能力。最后我们在学生输出上进行研究，对学生英文的造句、表达方式、语调的选用、断句等方面进行进一步引导，从而完成英语听力课由迫切进行自我输入、然后将知识吸收内化为学生自己的能量、用最好的方式将内化的知识或能量进行漂亮的输出或释放的过程。这样老师和学生在课堂上的角色也发生了转换，老师是任务的分配者、方法的引导者、错误的纠正者。学生成为了听力任务的操作者，问题的解决者，规律的探究者。这样“应用式教学法”可以培养学生自主运用英语的能力，获取英语信息、处理英语信息的能力，从而完成我们英语听力教学的教学目标。
参考文献：
1论听力理解过程中的解码行为, 韩晓方、温美昕，外语电化教学1998年第4期。
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6.Jeremy Harmer,How to teach English[M],Person Education Limited,2000。
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