走出课堂教学改革的认识“误区”

时间:2018-04-17 论文范文 我要投稿
摘要:不管是传统的教学还是新课改下的教学,都得把握好一个尺度。不能一味的追求创新而忽视学科与学科,学生与学生等的差异,多媒体教具、课容量的大小更得根据授课内容和学生的实际情况而定。
关键词:授课时间  课堂提问  课堂气氛  课堂容量
        误区之一:授课时间越短越好
        在当前的课堂教学改革进程中,有些人从传统的“满堂灌”走向另一个极端,认为课堂授课时间越短越好。有些学校对教师的授课时间提出了明确的限制,有人甚至提出课堂授课时间不宜超过5分钟的观点。实际上,这是一种认识误区。不同学科以及同一学科的不同教学内容之间具有不同的特点,其教学时间的分配不尽相同。每节课内教师的授课时间应根据不同学科、不同的教学内容、不同教学阶段来确定,不能一概而论作硬性规定。
        误区之二:课堂提问越多越好
        课堂提问是联系师生思维活动的重要纽带,是开启学生智慧之门的钥匙。恰当的课堂提问,能活跃课堂气氛,激发学生兴趣,启发学生思维,并及时反馈教学信息,提高教学质量。课堂提问重在把握好“度”,要做到:
        选择好提问的角度。课堂提问要从新的角度巧妙切入,使问题富有形象性、启发性,尽量避免概念化、一般化的老生常谈。
        把握好提问的难度。提出的问题如果太简单,会造成学生思维肤浅,不善于动脑分析问题;如果太难,不符合学生的知识和能力水平;易使学生感到高不可攀,进而挫伤学生的学习积极性。
        处理好提问的广度。课堂提问要面向全体学生,使不同程度、不同位置的学生都有表现的机会。
        控制好提问的速度。提问时,一定要根据问题的难易度和学生的反应情况提问。问题提出后,教师要留出足够的时间让学生思考,获取反馈信息,选准提问时机和对象,获取最佳的提问效果。
        课堂提问在整个教学过程中起着重要的作用,但并非提问次数越多越好。
过多提问会带来以下不良后果:一是过多提问,势必占用较多时间,使教学任务难以完成,反而不利教学;二是提问过多,学生忙于应付,精神过度紧张,久而久之,会分散学生的注意力,不能有效引导学生思考;三是过多提问,所提问题没有经过认真思考,导致提问质量不高,容易产生形式主义而影响教学效果;四是提问过多,容易使教师独处课堂表演舞台中心,增强学生学习依赖性,最终导致由“满堂灌”走向“满堂问”。      误区之三:课堂气氛越活越好
        目前电化教具的使用,变静态的灌输为图文声像并茂的动态传播,使教学内容视听化、形声化,课堂气氛异常活跃。其作用是语言表述或其他传统方法所不能比拟的;以鼓励的方法,用热烈的掌声和赞美的语言来激发学生的学习热情,有其合理性;为发挥学生的主体性,让学生对问题进行自主探究、热烈讨论更具合法性。但在教学实际中,特别是在各类公开课教学中,这些手段和方法正在被相当一部分人放大并滥用,这主要表现在:
        制作的课件越来越大。在各类公开课教学中,有些教师把是否使用多媒体课件作为评价课堂教学的主要依据,受此影响,课件制作竞赛在幕后悄然展开。你用静的,我用动的;你用无声的,我用有声的;你用有声的,我用带刺激的。课堂上,教师成了奴隶,手没离开鼠标,板书未写一条;学生成了机器,急急忙忙作笔记,糊糊涂涂全不知。
        廉价的掌声越来越多。笔者曾听过多节公开课,发现不少老师常说“你回答得很好(不错、精彩等),请同学们掌声鼓励!”随后教室内响起阵阵掌声。对学生的精彩回答报以热烈的掌声这无可非议,问题在于有些回答质量并不高甚至含有错误观点,经教师“翻译”后也能获得掌声。这些廉价的掌声无原则地使用,不仅不能促进学习,反而会扭曲学生的身心健康,造成是非不分、骄傲自满,甚至使学生感到困惑、迷惘、无所适从,长此以往则势必会对学生的认知产生误导,不利于学生养成实事求是的科学态度,不利于学生的健康发展。
        误区之四:课堂容量越大越好
        信息技术的迅猛发展,使课堂教学发生了巨大变化。CAI课件在课堂教学中的运用,一方面能打破时空的限制,实现平面与立体、整体与局部之间的转换,使课堂教学内容视听化、形声化,由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播,有利于激发学生积极主动的学习热情;另一方面能大大增加课堂容量,提高教学效率。在教学实践中,有些教师却片面追求课堂的大容量,认为课堂容量越大越好,这显然是不正确的。现代教育理论告诉我们:“少则得,多则惑。”课堂容量过大,教学任务必然很重,要让学生通过自主学习去完成,时间往往不够用。教师为了完成教学任务,常常会不自觉地又走回到以讲解代替学生自主学习的老路上去,学生仍是被动接受知识的容器。由此可见,课堂教学的大容量在一定程度上成了推行课堂教学改革的阻力。
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