如何培养学生英语语感

时间:2018-04-17 论文范文 我要投稿
摘要:本文着重阐述了语感教学在英语教学中的应用,对提高英语教学质量起着非常重要的作用,并且结合笔者多年的教学实践,论述了语感教学在开展语言教学活动中遵循的规则是:重视语言实践,加强听说训练,情景视听悟同步,培养学习兴趣,规范学习习惯,从而培养学生良好的语感品质,达到提高英语教学效益的目的。
关键词:英语语感;学生;培养
        在Go For It教材的教学实践中,我们可以获得这样一个重要认识:要想达到新大纲所要求的英语教学目的,重要的不是通过语言知识的传授来让学生运用所学知识去进行说话写作,而是训练学生的语感,培养学生的语言习惯。
        英语语感是人们对英语语言的感觉,它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。语感教学的目的要求:一听就说(听得准);一说就顺(不失真);一读就懂(理解深);一写就通(写得美)。
        语感来自于语言实践,又指导语言实践,要学好用好英语,就应该具备良好的语感。人们在语言运用中有时感到看起来顺眼,听起来顺耳,说起来顺口,但又说不清其原因,这实际上就是语感在起作用。不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异,因此有些人能从别人的语音、语调、说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。虽然语感随着语言实践的积累必然会产生,但教师认识到语感的存在和它的积极作用,并采取有效措施去有意识地培养学生的语感,会加速学生语感的早日形成和优化。那么,在教学中如何培养学生良好的英语语感呢?下面谈谈笔者进行语感教学的一些粗浅认识和做法:
        一、重视语言实践,培养良好的语感
        新教材要求的课堂教学,一般采取复习(Revision)——介绍(Presentation)——操练(Drill)——练习(Practice)——巩固(Consolidation),在这五个步骤中,语言实践活动贯穿着整个教学过程。
        1.复习
        在复习过程中,教师快速地任意口头提问和学生的“连锁回答”都是在学生无法预先准备的情况下所进行的课堂语言实践活动,培养、增强了学生语感的实践稳定性,使前期已获得的语言知识、所形成的语感升华为一种能力。
        2.介绍
        教师在介绍新语言时,往往会借助于手势、挂图、实物,甚至学生的帮助来表情达意,让学生建立一个定向反射的新异刺激物的整体概念,理解所学语言的语音、语义、语法和语气。
        3.操练
        教师组织学生操练新语言材料,在具体语境中模仿、领悟并且通过pair work,group work,row work,team work,chain drill,whole class等形式重复操作,使学生尽可能达到灵敏、准确的程度,直至记住语言信息知识。
        4.练习
        在“练习”阶段,教师较少控制地让学生试着自己独立地运用英语进行交际活动,如free talk,acting dialogue,English play等,教师则在班上四处走动给学生以必要的帮助,让学生初步形成听说读写的自动化习惯。
        5.巩固
        这一步骤常有笔头作业,要求学生运用所学语言进行看图写话、编写对话、写信、发电子邮件等,通过“语感”的教学,使学生把所学知识美妙地呈现在书面上。
        可以说,语言实践活动是英语课堂教学的精髓和灵魂,我们要把呆板枯燥的知识说教变成丰富多彩的语言实践活动,增强语感,调动学生的学习积极性,使学生爱学、乐学,才能提高教学质量。
        二、加强听说训练,培养良好语感
        语言首先是有声语言。口语是第一性的,书面语是口语的记录,是第二性的。
语感教学从言语活动的交际功能出发,强化训练对语言声音的外在形式的识别、分辨、破译,并不是仅指单音或单词,而是指对语言声音的整体结构,包括语调、节奏、逻辑重音、语调群以及语流音变等现象的准确把握,做到音、调、悟并行,义随音和调而出,增强学生音意语感。例如:       A:Do you `have a ruler?
        B:Yes,I `do. 
        A句重音放在动词have上,突出表明信息中心意思。B句为Yes—No句式,重音放在助动词do上,突出说明“有”。如果,A:Do `you have a ruler?B:Yes,`I do.重音分别放在主位,句意则成了突出“我”有。从上例足见不同的句子重音有不同的语感,显示不同的语言心理。只要学生听说多了,语句直观理解也就快了,语感也就发展提高了。
        为此,笔者常在以下几方面加强学生的听说训练,让学生渐渐在听说环境中“默化”形成语感:
        1.课堂英语化
        在教学中,教师要坚持“尽量使用英语,适当利用母语”的教学原则,以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法,即使使用也应该加强分析对比。为此,笔者先训练组织课堂的日常用语,如值日生报告、问候、礼仪等。后训练用英语教学的语言,如一些常用的语法术语,为了提高学生说的能力,针对实际情况,笔者要求学生做到“Speak English when possible”,“Speak Chinese when necessary”,这样稍稍降低难度,学生信心倍增,踊跃参与,效果较好。
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