浅析加强大学英语教学团队建设全面提高英语教学质量

时间：2023-03-28 08:02:42 论文范文我要投稿

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　　导语：团队建设应该是一个有效的沟通过程。在该过程中，参与者和推进者都会彼此增进信任、坦诚相对，愿意探索影响工作小组发挥出色作用的核心问题。

浅析加强大学英语教学团队建设全面提高英语教学质量

　　【论文关键词】大学英语教学团队教学质量

　　【论文摘要】本文从坚持分级教学、构建立体语言学习模式、组合多型课程设置以及建立综合学业评估体系四个方面，进行了加强大学英语教学团队建设，全面提高英语教学质量的研究。

　　团队是人力资源管理中的概念，被定义为“为了共同目标，由技能互补且相互协作的个体组成的一个群体”。20世纪80年代，团队理论中的同伴互助（Peer Coaching）概念运用到教师工作领域，提倡教师共同工作，形成伙伴关系，通过共同研学、示范教学以及系统地进行教学练习和回馈等方式，彼此学习和改进教学策略，提升教学质量。

　　2007年，教育部、财政部在《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中指出：“加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制，推动教学内容、方法的改革和研究，促进教学研讨和教学经验的交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合。”伴随着该文件的出台，高校教学团队的构建成为高校教育工作者开展教学研究，提高教育质量的重要研究课题。本文将结合我校实际，探讨加强大学英语教学团队建设，提高教学质量的措施。

　　大学英语课程是为非英语专业学生在基础阶段设置的一门必修课。它覆盖面广（全校学生）、课程周期长（4个学期），课时多（256学时）、授课频度高（2次/周）、对学生影响较大（毕业、考研、就业、出国都需要英语成绩），被许多人称为窗口课程，因此受到各高校的关注。

　　大学英语教师任务繁重（教学工作量通常为12课时/周），要独立完成大学英语1～4级全部课程（听、说、读、写、译）的教学，需要完成的工作包括研读教材、撰写教案、授课讲台、批改作业、辅导答疑、命题考试、阅卷登分、评定成绩等流程，像一条结构复杂的“流水线”。长期以来，教师独自一人在长长的“流水线”上一遍遍地走过，个体能力的高低决定了该课程的教学效果。然而，随着教学内容的拓宽加深以及教学要求的不断提高，任何一个教学过程都变得异常复杂，仅靠教师传统的“单兵作战”教学模式越来越显得力不从心，于是需要建立一个由业务能力、知识技能、特长优势互补的教师组成的团队教学模式，利用团队合力提高大学英语教学质量。

　　为了完成大学英语课程建设这一首要任务，实现提高英语教学质量的终极目标，我们组建了大学英语教学团队，依托大学英语课程作为教学平台，努力从教学模式改革、课程体系设置、学业评价方式和网络自主学习等方面进行了探索和实践，以提高大学英语教学质量。

　　一坚持分级教学，分类指导的教学原则 为解决我校英语水平参差不齐的行政班中“优生吃不饱，差生吃不了”的突出问题，依据教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中提出“分类指导，因材施教”的原则，将2010级89个新生班作为试点，以高考英语成绩和入学分级测试成绩作为确定学生大学英语学习初始级别的依据，将学生分到三个不同级别的授课班级（A级高级班、B级中级班和C级基础班）中学习。三个级别的教材不同、教师配备不同、教学要求不同、学习目标不同、考核方式也不同。学生根据所在的不同级别，使用相应级别的教材，遵循相应的教学要求，从A～C级依次在2～4个学期内完成大学英语1～4级的学习，各级别课程考试通过后方可参加全国大学英语四级考试。A、B级分配中国教师和外籍教师各一名，中国教师在夯实学生语言基础的同时，着重培养学生的语言应用能力；与此同时，外教课堂为学生提供一个演练外语的真实环境。

　　我们按照团队成员的年龄、个性、专长分配教师到不同级别的教学组。各分级教学组教材统一，教学内容相同，教学进度一致，组内集体备课，分工合写教案讲义，制作课堂教学课件。老师们通过集会、电子邮件、短信、电话等方式分享教学资源，交流教学体会，一改过去相对封闭且处于自身既有经验重复性运转的状态，形成了团结互助，取长补短，共同提高的团队氛围。

　　二构建第一课堂、第二课堂和多媒体网络辅助教学“三位一体”的立体化教学模式，着力培养学生的自主学习能力

　　对教学模式的改革是大学英语教学团队深化教改的重中之重，也是大学英语教学实现以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、培养语言应用能力和自主学习能力教学模式转变的重要途径。依照《课程要求》所提出的：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”，我们应力争建设课堂面授与自主学习相结合、第一课堂与第二课堂相结合、网络学习和传统学习相结合的立体语言学习环境。

　　面授课程的内容重点应放在读写译教学上，兼顾听说教学。自主学习体现在充分利用我校大学英语网络自主学习的平台，努力促成学生个性化自主学习习惯的养成。我校现有雅信达、新时代交互英语，斯伯德课程三个平台，各平台的内容和功能各有侧重，相互补充。学生可前往大学英语自主学习中心进行自主学习，也可在任何时间、地点登录因特网进行网络学习。学生必须按要求完成每学期30小时的大学英语学习平台上的指定内容（以听说为主，辅以语法、词汇和写作练习），并就学习内容命题组织三次相关测试，期末则依据测试分数和学习时数评定自主学习成绩（占学期总成绩的15%）。

　　我们提倡学有所用、以用促学的教学原则，重视第二课堂建设。多年来，我们鼓励并组织学生积极参加全国大学生英语竞赛、CCTV杯英语演讲比赛、21世纪杯英语演讲比赛等全国性竞赛的校内选拔赛，并借此契机开展一年一度的校级英语竞赛、词汇与语法能力竞赛和阅读听力竞赛。竞赛全程录像，竞赛组委会为获奖学生颁发奖状和奖品，使学生体验到学习使用英语的乐趣与喜悦。在学生的外语实践能力得到锻炼和提升的同时，浓厚了校园的外语文化氛围，也有力地支持和补充了第一课堂的教学。

　　立体化教学模式的构建对团队成员的教学能力和现代教育技术水平提出了较高要求。主要采用了发挥专长，分工合作的做法，一方面，利用老教师教学经验丰富的优势，指导青年教师提高专业素质和授课效果；另一方面，中青年教师思维活跃，精力旺盛，易于接受新观念、新知识，能够在较短的时间内掌握网络自主学习平台的使用和管理技能，因此成为实施新教学模式、开展第二课堂的主力军。在这样一个团结协作、共享互动的环境中，每位团队成员的知识、技能都能得到一定程度的提升，成为携手前进的教师群体。

　　三组合多种类型的大学英语课程体系 大学英语教学团队的成员多毕业于国内名校，近1/3的教师有海外学习工作的经历。各位老师术业有专攻，研究方向和兴趣取向各异。

　　为了促进英语教师的专业发展，也为了响应教育部《大学英语课程教学要求》中提出的：“各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，课程设置要充分体现个性化。”我们按照团队成员的专业、特长、兴趣和意愿，也充分考虑我校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等因素，从学生的学习兴趣和认知水平出发，把过去以语言基础教学为主的、单一的大学英语课程改为包括基础英语课程、应用英语课程和英语提高课程在内的多种类型组合的大学英语课程体系。该课程体系不仅包括传统的大学英语精读、泛读、听说、写作等基础必修课程，而且还涵盖了实用英语写作、实用英语语音、高级英语听说、实用英语阅读、科技英语阅读、大学英语6级、英美概况、美国社会与文化、法律英语等12门英语技能类，应用类和文化类选修课程，教学内容和学习目的也呈现多元化的趋势，最大限度地满足了学生英语学习个性化的需求，使不同层次的学生在英语应用能力方面得到训练和提高。

　　四以促进学生能力提高为原则，建立综合性的学生学业评估体系

　　国内外学者对学习评价一般分为过程性形成性评价和终结性评价。前者用来评定学生的学习过程，后者用来评定学生的最后学习效果。多年来，我校大学英语在学期总评成绩中，体现过程性评价的平时成绩仅占总评成绩的30%，代表终结性评价方式的期末考试则占总评成绩的70%。我们认为，这种传统的以考试成绩来评价学生学习能力和教师教学质量的终结性评估为主的做法，不利于保持学生学习兴趣的持久性，也在一定程度上抑制教师对教学内容与方式进行改革的积极性。全面、客观、科学、准确的评估体系既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段，是实现课程目标的重要保障之一。因此在教务处和学院的支持下，我校建立了个性化的大学英语教学测试与评估体系，强调形成性评估与终结性评估的相结合，首次大幅增加形成性评价的比重，关注学生在英语学习过程中取得的进展以及存在的问题，及时进行卓有成效的个性化指导，帮助学生科学调控自己的学习过程，达到提高成绩的目的。

　　改革后的学生学业评估体系中，形成性评估占学期总评成绩的65%，对学生进行全面多样化的评价，其中包括检验阶段性学习效果的3次月考（10%×3）、指定自学内容的听力验收测试（10%）、平时成绩（10%）（在出勤、课堂表现、课文预习、小测验和作业完成情况等方面做出评定）和自主学习（15%）（完成大学英语学习平台上的指定内容，并就学习内容进行测试，期末依据测试成绩和学习时数评定自主学习的成绩），形成性评估有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，在实施基于计算机和课堂的教学模式中尤为重要。目前，我校大学英语网络学习平台上的教学过程管理软件均能实现对学生网络自主学习过程中各种活动的准确记录，既科学又方便地为形成性评估提供了有效保障。终结性评估（期末课程考试）占35%，考试内容与教材和网上指定学习内容相结合，以评价学生英语综合应用能力为主，强调听说能力的考核。

　　教学团队建设是大学英语教学质量工程建设的重要内容之一。我校大学英语教学团队的努力目标是：建设一支教学质量高、师资结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制，推动教学内容、方法的改革和研究，促进教学研讨和教学经验的交流，开发教学资源，探索有效的教学方法和模式，进一步提高学生大学英语的实际应用能力。这一目标的实现绝非一蹴而就，需要长期的努力和探索。我们将反思与总结前期建设的状况和实践经验，进一步优化教学团队的人员结构，针对岗位特点要求和教师的专长角色进行界定，分工协作，培养一批骨干教师，并通过承担课程建设等科研工作，使团队成员成为教学科研的融合型教师。

　　参考文献

　　［1］唐镭.论大学英语教学团队的建设与管理［J］.教育与职业，2010

　　［2］俞祖华等.本科高校教学团队建设的理论与实践探索［J］.鲁东大学学报，2008

　　［3］教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见（教高［2007］1号）

　　［4］马廷奇.高校教学团队建设的目标定位与策略探析［J］.中国高等教育，2007

　　［5］教育部办公厅.关于印发《大学英语课程教学要求》的通知（教高［2007］3号）

　　［6］侯莹.浅析大学英语终结性评估［J］.读与写，2009

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