浅析加强大学英语教学团队建设 全面提高英语教学质量(2)

时间:2020-11-08 09:08:04 论文范文 我要投稿

浅析加强大学英语教学团队建设 全面提高英语教学质量

  三 组合多种类型的大学英语课程体系   大学英语教学团队的成员多毕业于国内名校,近1/3的教师有海外学习工作的经历。各位老师术业有专攻,研究方向和兴趣取向各异。

  为了促进英语教师的专业发展,也为了响应教育部《大学英语课程教学要求》中提出的:“各高等学校应根据实际情况,按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系,课程设置要充分体现个性化。”我们按照团队成员的专业、特长、兴趣和意愿,也充分考虑我校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等因素,从学生的学习兴趣和认知水平出发,把过去以语言基础教学为主的、单一的大学英语课程改为包括基础英语课程、应用英语课程和英语提高课程在内的多种类型组合的大学英语课程体系。该课程体系不仅包括传统的大学英语精读、泛读、听说、写作等基础必修课程,而且还涵盖了实用英语写作、实用英语语音、高级英语听说、实用英语阅读、科技英语阅读、大学英语6级、英美概况、美国社会与文化、法律英语等12门英语技能类,应用类和文化类选修课程,教学内容和学习目的也呈现多元化的趋势,最大限度地满足了学生英语学习个性化的需求,使不同层次的学生在英语应用能力方面得到训练和提高。

  四 以促进学生能力提高为原则,建立综合性的学生学业评估体系

  国内外学者对学习评价一般分为过程性形成性评价和终结性评价。前者用来评定学生的学习过程,后者用来评定学生的最后学习效果。多年来,我校大学英语在学期总评成绩中,体现过程性评价的'平时成绩仅占总评成绩的30%,代表终结性评价方式的期末考试则占总评成绩的70%。我们认为,这种传统的以考试成绩来评价学生学习能力和教师教学质量的终结性评估为主的做法,不利于保持学生学习兴趣的持久性,也在一定程度上抑制教师对教学内容与方式进行改革的积极性。全面、客观、科学、准确的评估体系既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段,是实现课程目标的重要保障之一。因此在教务处和学院的支持下,我校建立了个性化的大学英语教学测试与评估体系,强调形成性评估与终结性评估的相结合,首次大幅增加形成性评价的比重,关注学生在英语学习过程中取得的进展以及存在的问题,及时进行卓有成效的个性化指导,帮助学生科学调控自己的学习过程,达到提高成绩的目的。

  改革后的学生学业评估体系中,形成性评估占学期总评成绩的65%,对学生进行全面多样化的评价,其中包括检验阶段性学习效果的3次月考(10%×3)、指定自学内容的听力验收测试(10%)、平时成绩(10%)(在出勤、课堂表现、课文预习、小测验和作业完成情况等方面做出评定)和自主学习(15%)(完成大学英语学习平台上的指定内容,并就学习内容进行测试,期末依据测试成绩和学习时数评定自主学习的成绩),形成性评估有利于对学生自主学习的过程进行有效监控,在实施基于计算机和课堂的教学模式中尤为重要。目前,我校大学英语网络学习平台上的教学过程管理软件均能实现对学生网络自主学习过程中各种活动的准确记录,既科学又方便地为形成性评估提供了有效保障。终结性评估(期末课程考试)占35%,考试内容与教材和网上指定学习内容相结合,以评价学生英语综合应用能力为主,强调听说能力的考核。

  教学团队建设是大学英语教学质量工程建设的重要内容之一。我校大学英语教学团队的努力目标是:建设一支教学质量高、师资结构合理的教学团队,建立有效的团队合作机制,推动教学内容、方法的改革和研究,促进教学研讨和教学经验的交流,开发教学资源,探索有效的教学方法和模式,进一步提高学生大学英语的实际应用能力。这一目标的实现绝非一蹴而就,需要长期的努力和探索。我们将反思与总结前期建设的状况和实践经验,进一步优化教学团队的人员结构,针对岗位特点要求和教师的专长角色进行界定,分工协作,培养一批骨干教师,并通过承担课程建设等科研工作,使团队成员成为教学科研的融合型教师。

  参考文献

  [1]唐镭.论大学英语教学团队的建设与管理[J].教育与职业,2010

  [2]俞祖华等.本科高校教学团队建设的理论与实践探索[J].鲁东大学学报,2008

  [3]教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见(教高[2007]1号)

  [4]马廷奇.高校教学团队建设的目标定位与策略探析[J].中国高等教育,2007

  [5]教育部办公厅.关于印发《大学英语课程教学要求》的通知(教高[2007]3号)

  [6]侯莹.浅析大学英语终结性评估[J].读与写,2009

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