高等学校实践教学价值论(3)

时间:2020-11-08 09:07:55 论文范文 我要投稿

关于高等学校实践教学价值论

关于高等学校实践教学价值论


  
  (三)生活性与开放性
  实践教学区别于以往理论教学的一个重要特点是回归现实生活世界。过去理论教学实质上是沉浸在科学世界之中,科学世界是建立在抽象的“数理一逻辑”结构基础之上,由一系列概念、原理和规律规则构成的世界。用德国著名哲学家胡塞尔的话说,科学世界的基本特征是“不可知觉的客观性”,即人们永远也无法实际知觉和经验到这个世界本身,所经验到的只是以形形色色的概念原理、规律规则的形式呈现出来的世界的“图像”。而生活世界是建立在日常交往基础上的,由主体与主体之间相互关系所构成的丰富而生动的世界,即“日常生活世界”。用胡塞尔的话说,生活世界的基本特征是“可被实际知觉的主观性”,即人们可以实际知觉和经验到这个日常生活世界本身。因此生活世界是科学世界的基础,是目的、意义和价值的源泉。实践教学是克服传统理论教学与学生生活世界剥离的事实,突破学科疆域的束缚,努力向学生的现实生活和经验世界回归。
  实践教学的开放性表现在教学内容的开放性。这意味着它必须关注行业和社会的`需求,及时吸取行业、企业的最新技术成果并把它作为职业能力开发的依据。学习者的参与性学习不再局限于课堂内,而且要积极探索工学结合的人才培养模式;教师也要抽出一部分时间深入企业学习,同时向社会招聘富有经验的兼职教师,形成专兼结合的师资队伍。从教学评价看,要把企业、社会的评价纳入到评价的指标体系中来。
  
  三、高等教育实践教学的价值诉求
  
  实践教学不是一个简单的环节,也不是一个可有可无的补充,实践教学是高等教育不可或缺的重要内容。具体来说,实践教学有以下主要价值诉求:
  
  (一)为培养创新精神和实践能力提供境遇性体验
  马克思主义实践观认为,人在实践的过程中完成了自身的发展,人的劳动实践使“生产者也改变着,炼出新的质量,通过生产而发展和改造着自身,造成新的力量和新的观念,造成新的交往方式,新的需要和新的语言”。可见,在实践过程中,人们不仅能获得知识、技能的提高,更重要的是在这一过程中会伴随着世界观的形成或改造、社会生活基本素质的养成,最终实现了个人能力、个性发展和个人价值的充分统一。这也正是马克思主义哲学关于人的全面发展的基本内涵。因此,在实践教学中,学生自身以内在体验的方式参与教学过程,不断地获得知识、技能及道德行为等多方面的提升,不断地习得和积累社会生活经验,逐步养成参与社会生活的基本素质,这样在教育的根本目的得以实现的同时,也满足了包括人的社会生存、社会适应、社会发展在内的全面发展的需要。
  长期以来,我们对实践教学的内涵理解偏重于“硬实践”,即动手能力、操作能力的培养。今天,实践教学的内涵包括“硬实践”,还包括“软实践”,即理论知识的运用、心智技能的形成及实践经验的积累等实践教学活动,这种软实践更为侧重学生“思维”的训练、侧重学生分析问题、解决问题等综合应用能力的培养。具体来说,要使大学生在以下方面得到发展:(1)使大学生在亲历、亲为中获得感悟和体验;(2)培养大学生科学态度和科学精神;(3)培养大学生的社会责任心和使命感;(4)使大学生学会分享与合作;(5)使大学生在纷繁复杂的社会生活中鉴别是非、判断真假;(6)培养大学生收集、分析和利用信息的能力;(7)使大学生学会关注实践的不断变化发展,形成唯物辩证法的观点。
  
  (二)为推动学校教育科研发展整合社会资源
  实践教学要求面向产业链布局,整合多学科资源和优势,建立“通”、“专”结合的实践平台。因此,要加大校内实践性教学资源的整合,打通相近专业之间的人为壁垒,实现资源互补,提高实践教学资源的效益。很多高校,特别是普通高校,目前均面临一个实践教学资源缺乏的问题。但另一方面,很多高校实践教学资源的利用率又不是很理想。主要原因是条块分割、壁垒严重。可采取建大类专业实验室的方法,充分利用实践性教学的人力、财力、物力,为大类专业的广大学生服务,提高实际教学资源的利用效率。
  
  (三)为实现大学的特色化发展构筑突破点
  大学的特色化发展是一个全方位努力的问题,并不是单独由实践教学就可以完成的。但是实践教学是实现大学特色化发展的一个不可或缺的要素。实践教学水平的高低代表着一所大学、尤其是一流大学教学、科研和学术等方面综合水平的高低。学科水平的高低。代表并决定着一所大学的办学水平、培养人才的质量、社会服务水平和地位。世界上一流的大学,必定会有一流的学科。这就要求大学必须加强学科专业建设,促进教学、科研、生产实践相结合,把实践教学拓展到人才培养的各个环节和各个方面,从而实现教学、科研、生产实践的有机结合,为学生提供学习、实践、创新的机会,缩短学用差距,加深学生对理论知识的理解,锻炼学生认识、分析和解决实际问题的能力。在知识经济时代,社会中轴已由工业经济时代拥有大机器和资本的公司、企业转移到高等学校、研究机构。人才聚集的高等学校的地位因此会发生变化,高等教育的功能观也必须相应地予以更新,由传统的封闭的教学与科研两种功能相互促进,更新为适应时代的开放的产、学、研整合互动。  

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