试析在语文教学中培养学生倾听能力的实践探索
(4)听辩训练。听辨是倾听的最高层次，只有听中思考，才能分析和判断别人的观点，明确别人的不足之处，同时吸收别人的优点，才能更好地进行反驳。而要想在争辩中驳倒对方，就要做到有理有据，完善自己的表达，让人听得清楚、明白。这种听辨训练既可以与“阅读与鉴赏”课结合起来进行，也可以与“表达与交流”课结合起来进行。如教学《一滴眼泪换一滴水》时，让学生辩论：如果你是爱斯梅拉达，曾被副主教克洛德指使的伽西莫多劫持过，你在伽西莫多遭受鞭刑，被打得死去活来的时候，你还会把水葫芦送到他的唇边吗?学习《雷雨》时，让学生就周朴园对鲁侍萍到底是真情还是假意展开辩论等等。
2 课外阅读活动。课外阅读活动是课内阅读教学的延伸和拓展，相辅相成，互为补充，要强调的是课外阅读活动也为培养和训练学生的倾听能力提供了广阔的舞台空间。我经常安排学生写书评、读后感，举办读书报告会、作品讨论会等，在交流阅读成果、共同提高阅读能力、分享阅读乐趣的同时也有意识贯穿听记、听答、听述、听辨等训练。
(二)结合“表达与交流教学”训练倾听能力。
1 写作教学。写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学重点在于训练学生“写”的能力，如果能与“倾听”能力训练结合起来，能很好地以“听”促“写”，增加写作的趣味性。
(1)听改训练。作文课上，我有时给学生读或者让学生读一篇有问题的作文，让学生听后指出缺点并提出修改意见。亦可把学生分组，让每组组员依次读自己的作文，其他组员听改。
(2)听评训练。类似于听改操作，不过侧重于对作文的评析，作文评讲课上用得较多。
(3)听感训练。学生在听完作文或者其他的材料之后，让他们结合所听的内容谈谈自己的感想。
2 口语交际教学。口语交际教学应注重培养人际交往的文明态度和语言修养，重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力。如在教学苏教版语文必修四“走进语言现场”三个板块时，我把《不自由，毋宁死》、《奥林匹克精神》、《作为偶像》、《白发的期盼》等课文作为训练口语能力的材料呈现出来，分别侧重用演讲、问答、辩论等基本形式进行口语交际训练，把培养学生的倾听能力和口语交际能力等有机地结合起来。
总之，倾听是一种技巧，也是一种修养，更是一门艺术。语文教学过程中，只要我们目标明确、要求具体、指导得法，措施扎实，那么学生的倾听能力就一定会逐步提高，口语交际能力也必然会上一个新台阶，课堂教学效率的提升就不是难事了。
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