浅谈对如何提高新教师基础实验能力的一些认识

时间:2018-04-18 论文范文 我要投稿

    论文关键词:新教师 提高实验能力 化学教师成长

    论文摘要:本文探讨了新教师如何踏实认真把完成基础实验,从而提高实验技能,为以后综合能力的提升打好坚实的基础。
  对于新教师来讲,认真完成和反思基础实验,对于提高实验技能有莫大的帮助,可为以后的创新实验的设计打好了坚实的基础。为此,我认为需要从以下三方面来认真实施。
  1、从教材做起,熟悉每一个教材实验
  有些新教师总觉得教材上的实验过于简单或有瑕疵,做起来索然无味。其实,没有必要为了创新而去刻意的创新,踏踏实实做好每一个教材实验,不断反思与总结,收获更大。
  例如,教材上铁和水蒸气的反应,由于该实验对反应条件的要求苛刻,成功率不高。笔者在反复实验后,认识到:该实验最大的问题在于能否产生稳定的氢气气流。通过不断总结,笔者认为有以下几点需要注意。
  (1)棉花团大小及其吸水多少的选取:要保证实验成功,试管内就必须要有足够的水蒸气,但是棉花团又不能吸入过多的水,因为在加热后会流出,试管可能会炸裂,因此只有增加棉花的体积,一般来讲,棉花团按放入试管后的长度应是试管长度的1/5-1/4,吸水量以镊子夹住悬空后形成水珠但不滴下为合适。
  (2)铁粉与试管内壁面积的比值:一般的实验会强调铁粉在试管内铺散开的面积,但是笔者觉得更关键的还是这个比值。如果换—支更大的试管,有几乎同样的面积,实验现象就没有小试管的明显。因此,我建议使用18×180 mm的试管,而铁粉的厚度约1mm,长度约4 cm,宽度约为试管圆径的1/3,这样有足够的面积比,同时单位体积内的水蒸气的量也得到保证,铁粉自然和水蒸气充分的接触。
  (3)对铁粉的操作:铁粉的铺散也没必要“在试管外壁放磁铁”等操作,因为先前放湿棉花团的时候,试管内壁就沾有少量水份,这样自动的粘在了试管内壁,只需要用药匙或璃棒把铁粉铺开即可。
  (4)铁粉的位置:铺开的铁粉应靠近湿棉花团,因为这个位置水蒸气的密度较高,因为用酒精喷灯加热铁粉的时候,棉花团也能有吸收较多的热量,从而更多的生成水蒸气。视情况不同,还可以用另一酒精灯加热棉花团,以保证有源源不断的水蒸气生成,因为水蒸气在试管口会冷却成水滴。
  (5)用洗衣粉或者洗涤精替代肥皂水:洗衣粉或者洗涤精的泡沫丰富,自然能够吸收较多的氢气。
  2、源于教材,善于将实验合理组合
  教材上实验有些并非是相互独立的,因此我在教学中在整合知识板块的时候,能尽量进行实验的合理的组合,这样所收到的效果自然是“1+1>2”,从而能够更好的帮助学生掌握知识。
  例如,人教版《必修1》里,我将Fe3的检验,Fe33和Fe2的转化这两个实验设计成了一个实验,在教学的时候安排在了导学案里。设计过程如下:
  (1)实验步骤:
  ①在试管里加入3mL 0.1molL·FeCI2溶液,然后滴入几滴0.01mol·L-1KSCN溶液,此时溶液呈现血红色;
  ②向上试管中加入适量的铁粉,并用力振荡试管,此时观察溶液几乎褪为浅黄绿色;
  ③取上试管的上层清液于另外一支试管中,再加入几滴新制氯水,可以观察到溶液又变成淡淡的红色。
  (2)结论:
  实验①和实验②说明了只有Fe33+能使KSCN溶液变成红色,而Fe22则不能,就更进一步阐明了能使KSCN溶液变显红色,这是Fe3+所特有的性质,同时,实验②还有一个很重要的转换关系:2Fe3+++Fe=3Fe2+;而实验③所得溶液又变红色,就证明有Fe3+生成,其生成的离子反应式:2Fe3++C12=2Fe3++2C1-。(须注意:实验③如果没有取上层清液,则剩余的铁粉会对现象产生干扰)
  3、善于选择,将实验题设计成实验
  化学是一门来之于实验的学科,知识点的考查往往也就与实验联系在了_一起。教材上的实验不可能面面俱到,于是我跳出教材,根据实际情况,选择一些合理而又现象明显的实验题设计成了实验,来帮助我更好的开展教学。
  例如,利用稀盐酸和Na2CO2与NaHCO3溶液互滴的鉴别,教材里并未出现,却在平时的作业题里面出现了这个知识点。该实验操作简单,具有可行性,在反复的思考和总结后,觉得现象要明显,关键就在于要做到将稀盐酸滴入Na2CO3,溶液里面无气泡产生,这就是一个量的问题,在这里,H+不足而C032-过量,而且还要排除局部过量的因素,因此,我将Na2CO3溶液配成饱和溶液,而稀盐酸的浓度在0.3mol·L-1-0.5tool·L-1,NaHCO,也配成饱和溶液,这样就有一个感性上的同等条件比较。要注意的是:在这4个实验里面,都需要逐滴加入至试管里,并伴随振荡,这样便于观察且现象更明显。
  另外,我根据实际的情况设计了实验报告单,这样做不仅仅只是让学生能够更牢固的掌握好知识,还让他们通过现象自己总结出原因,要培养他们“发现问题,思考问题”的意识。在实验课上,我始终坚持先让学生阅读并思考步骤,“为什么要先加或者后加,为什么要过量或者不足”等等,这样做旨在培养学生获取和处理信息的能力,同时在实验的时候,我还让学生一个站着做,另一个坐着观察,轮流交替,这样就不仅避免学生一窝蜂的乱做,同时还能保证他们的操作规范性。
  参考文献:
  [1]人民教育出版社,课程教材研究所,化学课程教材研究开发中心编著.化学(必修1).北京:人民教育出版社,2009.
  [2]刘英杰.铁粉与水蒸气反应实验改进新法[J].化学教学,2010,(11):13.

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