关于我国高等特殊教育全纳实践的可行性分析

时间:2018-04-18 论文范文 我要投稿

  [论文摘要]在普通高等院校推行全纳教育是我国开展残疾人高等教育、实现教育公平的重要途径。本文通过对长春大学视障大学生全纳教育的培养目标、教学安排、教学管理、培养模式、全纳教育支持系统等现状的分析,强调了在我国高等特殊教育中开展全纳实践的可行性。

  [论文关键词]高等特殊教育 全纳教育 全纳实践   
  
  全纳教育已经成为21世纪国际教育研究中的一个重大课题和一个新的研究领域。本文主要以长春大学残疾人高等教育的全纳实践为出发点,分析盲大学生全纳教育的问题和可行性,并对我国高等特殊教育全纳未来的发展提出几条建议。
  
  一、长春大学全纳教育的现状   
  
  长春大学在总结我国残疾人高等特殊教育办学经验的基础上,以全纳教育理论为指导,借鉴国际上的先进经验,率先在我国开展了视障人本科全纳教育模式的研究与实践,创建了视力障碍学生本科全纳教育模式,实现了我国残疾人高等特殊教育事业新的突破。
  
  (一) 全纳教育的目标
  视觉障碍给视力残疾大学生带来了认知障碍,在很大程度上妨碍了他们认识世界和接触社会,使他们很容易走向自我封闭,难以融入社会。相对于传统的将有特殊教育需要的学生隔离于普通教育机构门外的教育模式,全纳教育模式能使残疾学生达到与社会最大限度的融合。视力残疾大学生本科全纳教育的目标,是充分考虑视障学生的生理特点和心理特点,以满足视障学生需要为目的,让视障学生与健全学生在平等的教育环境下接受教育,使他们在较好地掌握专业知识和技能的同时,形成健康的心理素质和团队协作意识,提高社会交往和社会适应能力,使他们成为综合素质较高、专业能力较强、具有完善人格的社会成员。
     
  (二) 修读对象及条件
  在长春大学想要修读全纳教育课程的视力障碍学生必须符合以下条件:第一,政治素质良好,学习态度端正,且对辅修专业有特别兴趣和一定基础。第二,学习成绩优良,学有余力,已取得主修专业培养方案规定的前两个学期开设的必修课的全部学分,且课程总成绩排名在年级总人数的前50%。第三,修读学生为特教学院全日制本科视障生。第四,学生在校期间只允许申请一个辅修专业。
  
  (三) 教学安排与教学管理
  为适应全纳教育的特殊要求,学校在教学上做了如下安排:第一,全纳教育辅修专业的设置以社会对人才的需求及考虑学生自身的特点为原则。现初步设置英语、特殊教育二个专业。第二,全纳教育辅修专业的教学计划由开设全纳教育辅修专业的学院制定,经教务处审定后实施。课程设置应为专业的主要课程(不含实践环节),特殊教育专业总学分不低于15学分,英语专业总学分不低于30学分。第三,全纳教育辅修专业学制原则上为二年,大二上学期开始修读,与辅修所在专业的大一学生同时上课,上课时间由教务处与开设全纳教育辅修专业的院部及特教学院协商确定。第四,开设全纳教育辅修专业的院部负责日常教学、考试及成绩管理,特教学院负责学生的招生录取、日常管理、所用教材、学习资料、考试试卷的翻译、印刷等工作。第五,全纳教育辅修专业教学计划中某门课程的要求和学分高于主修专业的同一课程,则主修专业该门课程学生可通过自修,并参加课程的期末考试取得成绩获取学分,记入学生主修成绩档案。
  
  (四) 全纳教育的培养模式
  1.环境共享模式。在教学环境设计上,我们遵循了有利于学生融入社会的原则,将特殊教育学院建在校本部,特教学院的学生完全融合于长春大学的校园文化中,与其他学院同学共享学校的教育资源、人文资源,同等参与学校组织的各项文体活动和大型比赛。事实证明,环境共享模式促进了普通教育与特殊教育的融合,有助于消除残疾学生的自卑、多疑、依赖等不健康的心态,提高了学生融入社会的能力和信心。
  2.残健融合模式。我们将视障学生的音乐表演专业设置在音乐学院,共享音乐学院的教学资源,实现了残健互助,共同进步。
  3.随班就读模式。特殊教育学院的视障学生可以转入其他学院的有关专业随班就读,平等参加各项考试和考查,实现了完全意义上的全纳。
  4.自主辅修模式。学有余力的视障学生在完成主修专业学习的同时,经过考试选拔,通过选课的方式,可辅修其他学院的第二专业。根据视障学生听、说和记忆力强的特点选择了英语、特殊教育两个专业。
  
  (五) 创新课堂教学模式和教学方法
  1.全纳教育课堂教学的基本模式。主要包括:(1)学生探究模式。根据视障学生身心特点采取恰当的教学方式,调动其主动学习的积极性,切实提升课堂教学的效果和水平。如建立提前预习课程内容模式,使主动学习和课前自主预习成为学习习惯。(2)教师引导模式。通过调控课堂的各环节,给予视障学生激励引导,鼓励同学之间交流探讨,提高视障学生交流、合作的能力,弃其依赖他人的习惯和心理,专心于科学文化知识的学习。(3)合作互动模式。利用各种方式引导学生合作与交流,积极营造对视障学生认同、宽容和友爱的教学氛围,形成互相尊重、团结互助、合作分享、乐于沟通的合作氛围。
  2.符合视力残疾学生认知特点的教学方法。主要包括:(1)补偿教学法。通过扩展视障学生听、嗅、触觉敏感的特殊性,调动及强化除视觉以外的其他多种感觉通道共同参与认知过程,以手代目,以耳代目,以口代目,弥补其感性认识的不足。(2)问题研讨法。教师有意地创设问题情境,让学生学会解决这些问题。在此过程中,特别强调正常大学生与视障学生的互相交流和共同探索。(3)分层教学法。针对正常大学生与视障学生设计不同的教学目标与措施,分层教学,使处于不同层次的学生都能获得成功。同时,估计到视障学生可能遇到的困难,做好充分准备,使教学更有的放矢。(4)示范一模仿法。教师或健全学生通过身体力行的示范、手把手地指导,使视障学生逐渐掌握实践操作技能,逐步形成师生融合、残健互助的学习风气。

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