浅论数学教师的问题意识与教师专业成长
对一位数学新手教师来说，在其职前教育阶段学习的数学专业知识可能是零散的`，同时又是以记忆、接受性的学习方式获得的。而当教师进行教学前，需要教师自己先学习教学内容，将认知结构中零散的、缺乏联系的知识系统化。教师可以通过自己在知识学习、准备素材的过程中遇到的各种问题入手，通过以启发教师解决问题的方式促进教师问题意识的养成。同时教师还要在不断的自我学习中寻问。数学教师可以通过读书学习教育专业知识与数学学科专业知识。现有一些专门针对教师且基于教学实践的教育学和心理学书籍、杂志,以及关于各数学教学的专门期刊，都是教师专业阅读的可选材料。在阅读理论知识的时候思考教与学、心理学的理论知识是怎样应用于实践，在实践中有怎样的帮助。另外,教师还可以选取自己比较欣赏的教学专家或者特级教师的著述甚至教案进行系统的阅读，思考专家教学的特色在哪里，对自己的教学有怎样的借鉴。
2、在教学过程中思问
数学教学过程中的思问贯穿于数学教学全程，是对数学教学的元认知过程。同时教师可以在思问的过程中，及时应对课堂上的生成，调整优化教学过程。数学教学过程一般指课堂教学的决策、课堂教学行为、教学的技能和技术的有效性等。在教学决策过程中的思问，实际上是教师对自己数学教学思维的元认知监控，体现为自己有意识的发问思考。如，自己如何对教材进行再创造？确定的教学目标是否合理？教学体现了什么教学理论？等等。对课堂教学行为的思问，一方面体现在对教学行为的元认知监控，另一方面体现在对课堂教学过程的审视。如，自己的设计是否创造了好的课堂环境而让学生乐于发问？这样的设计是否符合学生的思考，是否要调整？等。对教学技能和技术的有效性的思问表现在对教学过程中具体细节上的处理。如，启发是否到位？提问是否适当？课堂调控是否得当等等。
3、在教学实践后反问
反思、反问是问题意识的基础，而且反过来也促进了问题意识的养成。凡是有过反思、反问经历的人都知道，反思、反问不仅可以总结经验解决问题，更可以促进发现问题，提高发现问题的能力。善于反思、反问的人必然善于发现问题。一旦养成了教学实践后反问的习惯，问题意识就自然而然地形成了。数学教师在实践后反问的内容包括数学知识、数学教材、学生、数学学习以及数学教师的教学等。数学教师可以通过撰写教育日记，及时记载实践过程中的问题来提高实践后的反问能力。如一位教师从课后布置的计算作业发现学生对利用运算性质或定律进行灵活计算缺乏自觉的意识。由此让教师反问：简便计算是什么？简便计算怎么教？如何在简便计算中提高学生良好的数学意识？教师对教学实践中出现的各种状况进行分析反思，可以提高对教学的认识，避免今后教学实践的盲从性。
一位数学特级教师这样说到自己的研究的感受：“研”起于思，起于质疑，起于对教学问题的思考，数学教师需要有问题意识。问题意识增强了教师对教学的理解，指导教师对数学教学实践进行自觉的思考，引领教师走向自身专业发展之路。
参考文献：
[1]张楚廷.《教学，学教，问教，教问——教学四重奏》，课程教材教法，2008.6
上一页 [1] [2]
【浅论数学教师的问题意识与教师专业成长】相关文章：