关于师范生合作教学能力培养的探索与省思
(三) 为师范生提供合作教学的变式练习
从合作教学能力的形成过程来看，师范生掌握合作教学的陈述性知识固然重要，而合作教学的程序性知识由陈述性编码阶段向操作性编码阶段的转换最为关键，“程序性知识的学习，实质上是通过模式识别和操作步骤，形成条件与行动的联系，即通过变式练习而获得产生式的过程”。要培养师范生的合作教学能力，必须使师范生在变化的情境中练习和运用合作教学的规则或程序。如果师范生缺乏理论联系实际的机会，那么师范生获得的将是一堆关于合作教学的陈述性知识，而不是合作教学能力。教师应该组织学生开展合作教学的模式识别练习，使学生能够正确认识合作教学。不仅如此，教师还要把合作教学能力作为合作教学的动作序列(合作设计——目标呈现——集体讲授——小组活动——测验——反馈与补救)来组织学生进行练习，使学生通过程序化、程序的组合来形成合作教学能力。教师可以组织学生进行合作教学案例辨析，可以组织学生自选内容进行合作教学设计，组织学生根据合作教学设计进行登台训练，有条件的话还可以组织学生到中小学开展合作教学实践，在教育实习中接受“下水”训练。只有通过不断的变式练习、实践活动才能实现合作教学程序性知识从“能说”到“能做”的转化。
(四) 教师要充分运用程序性知识学习的教学策略
在师范生合作教学程序性知识学习的每一阶段都有特定的教学策略。例如，在陈述性知识阶段，教师要根据加涅的学习层级说对学生的教育学知识与能力状况进行任务分析，选定、设计、学习合作教学的起点课题；教师要通过“示范、讲解合作教学与让学生说出示范动作相结合”，“把合作教学的各个步骤充分展开加以示范”，“降低示范速度，防止信息负担过重”，“引导学生回忆并利用已掌握的有关技能”，“给学生提供具体事例”等策略促进学生理解合作教学的程序性知识。在转化阶段，教师要通过“及时提供反馈信息”，“设计变式练习题”，“身体练习与心理练习相结合”，“教学生正确选用练习方法”，“激发并维持学生的练习动机”等策略来指导学生进行合作教学的变式练习。自动化阶段，关键是指导学生应用学到的合作教学技能去开展合作教学，解决合作教学中出现的各种实际问题。教师只有掌握并恰当地运用这些教学策略，才能有效地组织、指导师范生的合作教学学习。
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