浅谈大学英语教师的素质及其对教师发展的启示

时间:2018-04-20 论文范文 我要投稿

    论文关键词:大学英语教师 素质 调查 教师发展

    论文摘要:英语教师的素质是直接影响大学英语教学质量的关键因素之一。针对大学英语教师和在校大学生进行英语教师素质的问卷调查和访谈,通过对收集到的数据进行对比分析,进而得出对教师发展的几点启示。
  一、引言
  
  大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分,大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。中国高等教育进入大众化阶段后,教育质量问题一直是各界所关注的焦点。众所周知,师资问题是影响高等教育质量的关键。特别是在国际交流日益频繁,科学技术迅猛发展的21世纪,大学英语教师的素质及其发展更是引起众多一线教师和学者的普遍关注。
  事实上,大学英语教师的素质与教师的发展之间的关系非常密切。在英语文献中,人们对教师发展的认识经历了三个阶段(刘润清2000):第一阶段,teacher training(师资培训)更多强调一些技术上的培训和指导,如青年教师岗前培训;第二阶段,teacher education(师资教育),这种培训不仅仅交给教师如何上精读课或口语课,而且开设一些应用语言学、教育心理学、教学法和测试等方面的课程,是教师的素质教育;第三阶段,teacher development(师资发展),强调在“教育”的基础上,鼓励教师反思自己的教学,观察自己和学生的课
  堂行为,评估自己的教学效果,开展“教学行为中的科研”。因此,从不同的角度了解人们对英语教师应具备的
  素质的看法对英语教师的发展具有一定的启示作用。
  
  二、关于大学英语教师应具备素质研究
  
  (一)实验目的
  本研究旨在回答大学英语教师应具备的素质和教师发展的两个基本问题:第一,从学生和英语教师两个不同的角度了解大学英语教师应具备哪些重要素质?第二,学生和教师对英语教师素质的不同看法对大学外语教师发展具有哪些启示。
  (二)试验对象和方法
  试验随机选择了2008级2个班62名学生和30名大学外语教师,通过开放式问卷调查和访谈的形式,开展大学英语教师应具备的素质的对比研究。
  (三)数据收集与分析
  1.学生对大学英语教师应具备素质的看法:在开放式的问卷调查中, 大学生对英语教师的素质排名依次为师德修养、业务素质、教学方法、性格特征和教学经验。学生对师德的高度重视反映了他们对“学高为师,身正为范”这一传统理念的认同,访谈中,学生表示教师的业务素质和师德一样都是为人师表的基础,而以人为本、因材施教的教学方法是提高教学质量的保证。必须指出的是,在师德修养和教学方法中,学生们多次提到希望加强师生之间的情感交流和课内外互动,他们认为和谐的师生关系和良好的互动对英语学习有积极影响。
  2.大学英语教师对其应具备素质的看法
  在对30名大学外语教师的问卷调查中,教师素质的排名依次为:专业知识和技能、师德、综合素质和知识面、对学生外语综合能力、自主学习能力和跨文化交际能力的培养。专业知识技能和师德位居前两名,反映了教师对自身专业素养和社会价值的高度重视,而知识面及综合素质折射出教师对教学工作和素质培养的要求。此外,大部分教师非常重视学生的各种能力的培养,从一个侧面体现了英语教师的教育观念,既用全人教育、终生学习的理念去关照学生未来的发展。
  通过问卷调查和访谈,我们发现在关于大学英语教师必备素质这一问题上教师和学生的看法存在着相似性和差异性。在排名前五项的素质中,教师和学生对专业知识技能、师德修养的看法相近,而其它几项素质的排名则有很大不同:学生认为教师的性格特征,如幽默感、亲和力很重要,访谈中他们谈到师生间和谐融洽的关系能够拉近彼此的距离,提高学习兴趣,带动课堂师生互动,并能够创建有利于英语学习的氛围;而许多教师认为培养学生的自主学习能力和自身的科研能力对提高教学质量以及师生今后的发展大有裨益。通过访谈,我们了解到这种认识上的差异主要是由于教师和学生在教学过程中的不同角色造成的。
  
  三、调查结果对教师发展的几点启示
  
  教师和学生对于英语教师素质问题的不同看法对教师发展的具有一定的启示。
  (一)提高发展意识,学会反思
  实践证明教师的成长和发展是一个不间断的、持续的过程,大学英语教师的必备素质是逐步累积起来的。在“以学生为中心”, 强调学习过程的教学模式中,学生是真正意义上的教学主体,是与教师有着共同成长目标、有思想、求上进的青年人,教师之所以同样重要,是因为学生需要教师的引导。教师的专业成长是在引导、推动学生成长中实现的。为了有效引导、推动学生成长,教师付出了巨大的努力,教师的付出过程也是他们的成长与发展过程。此外,为了不断改进教学手段和方法,更新教学理念,英语教师还应掌握比较准确、客观的方法,对自己的课堂教学进行反思,以促进教师职业素质的发展。
  (二)转换角色,换位思考
  传统的“以教师为中心”的教学模式中,教师承担着“传道、授业、解惑”的责任,他们是教学活动的组织者、控制者、管理者和评估者,学生对老师的依赖性很高,他们只能被动地接受教师教授的各种知识和技能,被动地参与教师组织的各项活动,因此他们自主学习的潜力、创造力和批判性思维能力受到极大地束缚,学习效率和学习兴趣低下;而在“以学生为中心”教学模式中,教师和学生在教与学的过程中所扮演的角色发生了根本的变化。教师是课内和课外教学活动的组织者,任务设计者、协助者、信息资源的提供者,为学生提供更多丰富的、真实的语言输入,营造互动、合作的学习氛围;而学生则对自己的学习负责,是教学活动的合作者。这种角色转换所引发换位思考对师生重新审视自身的工作和素质有一定的现实意义。
  (三)注重教学过程中的情感因素对学习的影响
  随着人本主义心理学的发展,教育中的情感因素越来越受到重视。人本主义心理学强调,要促进人的全面发展,必须把认知和情感两方面统一起来。虽然研究和解决情感问题并不能解决语言学习中的所有问题,关注情感问题也不意味着否认学习中认知活动和认知能力的重要性。但必须承认情感和认知是相辅相成的。如果缺乏积极情感,学习者的认知能力会大打折扣。因此教师应在教学过程中帮助学生克服消极情感的影响,创造有利于学习的心理状态。

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