对于大学课堂言说失衡\倾听缺失现象解析
(三) 大学教师对学生地位认定存在偏差
在传统教学的课堂上，教师享受着话语上的霸权，扮演着权威的角色，教师说得过多使学生成为听的机器，教师听得过少使自己忘记了听的责任。笔者认为，教师言说时间长、频率高的深层次原因在于，教师未能将大学生当作需要尊重、需要平等对待的生命体来看待。倾听意味着一个生命与另一个生命灵魂的交流。教师不能或不愿倾听暗含着未能将学生视为一个有生命、有情感表达需要、有思想的个体，而将学生看作工具、看作教育者达到教育目的的手段。因而，工具的使用者——教师就不会愿意也不会有耐心去倾听“工具”的吁求。对于使用者而言，他的任务是使用工具而不是倾听它。在这种学生观、教学观的指导下，教师在教学中将主要的关注点集中在自己身上，教师拥有教室中的霸权，他的行为特征是自我中心和自我扩张，对于来自教室里的其他声音，教师以是否符合自己的意志作为倾听与否的判断标准。教师认为，自己是不可或缺的，但却遗忘了更为重要的一条规则，那就是没有学生也就无所谓教师，遗忘了“倾听”也就无法“被听”，教师的言说也将毫无疑问地变成自己才能理解的私家独语。
三、大学课堂中言说失衡、倾听缺失的对策
(一) 用大学理念重塑课堂教学
哈佛大学前校长布罗纳曾对每年来哈佛的新生说：“听着，你们到这里，不是来发财的。你们到这儿来，为的是思考，并学会思考。”怀特海曾形象地说过：“中学生应该伏案学习，大学生应该站起来四处瞭望。”大学课堂不应该仅仅定位于让学生看到经过仔细整理、得到精心阐述、条理化、逻辑化的静态知识体系，不应该像中小学那样必须举手、必须经过教师的允许、必须被点名提问才能讲话，大学课堂应该彰显“辩论的文明”，应该是思维激荡的场所，应该注重想象与知识的内在融合，注重学生对知识的探究，应该具有宽松的特征，教师应鼓励学生养成有疑问可随时打断教学，有观点、意见可以径自起立表述的习惯。大学课堂中的教与学双方要适时学会眼观六路、耳听八方，随时以理性的态度捕捉和采集相关的教学信息，弥补个体的认知缺憾，并经过整理加工生成新知的能力。总之，应该明白，大学课堂中学说的冲突不是灾难，而是机会。用大学理念塑造大学课堂可以帮助教师告别自话自说、打破言说失衡的课堂封闭状态。
(二) 尊重学生需要，用心感悟大学生作为生命体的存在
古希腊哲人普罗塔说过：“人脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”作为高等教育工作者，就要点燃学生的主动学习之火。曾效葵等作的“大学生需求状况调查与分析”表明，大学生在学习动机和学习技能方面的需求高于对学习资料的需求。这表明，中国大学生已经从应试中走出来，注重培养自己获取知识的能力。当今大学生获取信息和知识的渠道多种多样，除了正规的学校教育，书籍、报刊杂志、电视、网络、家人以及同学朋友之间的交流等都可以帮助他们获得信息。所以，教师不应该将学生看做装知识的容器，而应该意识到大学生是带着原有的知识、情感、态度以一个完整的生命体参与课堂教学之中的。感悟学生作为生命体的存在，要求教师教学应该遵循大学生的发展规律，摒弃一切工具性和机械性手段，消除权威心态，加强师生间个体生活经验的沟通，用倾听改变教师将学生作为“物”的工具性存在的认识，在倾听过程中要意识到每一个生命体都具有独特性并处于不断地生成和完善之中，进而尊重大学生的个性自由，满足他们的心理需要，为学生提供作为生命体愿意体验的情境，最终使大学生体验到学习的乐趣，克服学习中的困难。
只有真心关注生命，感悟大学生作为生命体存在的现实价值，教师才可能使自己不再扮演“布道”的教士、“诵经”的和尚这种不受欢迎的角色。
(三) 坚持不懈地用教师的倾听鼓励学生言说的策略
用心倾听，需要教师有鼓励、等待、信任、思考等品质。首先，用心倾听，总是与教师一定的非言语行为相关联的，如面带笑容、一个手势的肯定、一个眼神的赞许等都是对学生的赞赏，它们可以帮助学生消除畏惧心理，是对学生后继学习的莫大支持。其次，学会倾听，需要教师打破自己的封闭状态，走出自己狭小的圈子，不再自话自说，而是在心底默默地告诉自己，等待学生说出自己的想法，洞察学生的内心，等一等，教师也许会等出学生不同寻常的理解。第三，用心倾听需要教师理解每个学生都是独特的个体，都有其独特的思维，其思维的方式以及表现都有其特定的背景，所以，当你听到不同的声音时，应该庆幸又有了一种对问题的理解而不应该当头一棒。最后，用心倾听，需要教师心灵深处进入思考。思考是倾听的核心，教师倾听时，总是伴随着观察、辨别、判断、选择等思考行为，需要在最短时间内做出教育的决定。
总之，大学教师只有树立大学理念，摆脱权威意识，将学生作为生命体来看待，并在课堂中坚持不懈地鼓励学生畅所欲言，才能改变大学课堂教学的现状，实现有效教学。
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