高中语文立体化教学初探
世界是普遍联系的，生活是立体的，教育教学活动应是立体化的。教学有三个最基本的要素：教师、学生、教学内容。这三个要素就是三个维度，构成立体。从教学目标看，《高中语文新课程标准》指出：高中语文课程要“从知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面设计课程目标。这三个目标就是三个维度，构成立体。高中语文课程的一个基本理念就是“全面提高学生语文素养”，“为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间”。高中语文教学应是立体化的，而且是多元的立体化。在立体化教学中，教师、教学内容都是为学生服务的，学生是学习和发展的主体。立体化教学应在学生认知、技能形成等身心发展规律的基础上，重点探讨“导法”、“学法”。笔者认为，高中语文立体化教学可从“点”、“线”、“面”三个维度着手。
一、抓住点，突破点
高中语文立体化教学应抓住立足点突破。教学活动是一个复杂的过程，但不论多么复杂的课，不论什么类型的课，都有“点”可抓，都必须抓住立足点。总的来说，高中语文教学的立足点是“全面提高学生语文素养”。
广义地说，立足点就是教学目标，目标应体现“知识和技能”，“过程和方法”，“情感态度和价值观”三个维度。其中“过程和方法”，这一维度的目标不一定要单独列出，完全可以整合在另外两个维度的目标中。
狭义地说，阅读课或立足于积累，或立足于感知，或立足于诵读，或立足于分析，或立足于陶冶情操；写作课或立足于“思”，或立足于“练”；演艺课或立足于“演”，或立足于“诵”；采访或立足于交流，或立足于记录；梳理探究应立足于整理分析；练习课应立足于“练”；其他语文活动或立足于合作，或立足于操作。
高中语文立体化教学应抓住切入点突破。切入点主要是就阅读教学而言，阅读教学千头万绪，抓住切入点，教学就有了突破口。有的文本，切入点就是题目或题目中的字眼。《林教头风雪山神庙》一课的教学，就可抓住题目切入：林教头是何许人？由此可带出背景；林教头为什么会到山神庙？在山神庙发生了什么事？由此可带出小说的情节；为什么描写风雪？由此可带出环境描写的作用；林教头的性格是怎样发展变化的？由此可带出对人物形象的分析；林教头的命运为什么这样悲惨？由此可引出对小说主题的思考。
诗词教学的切入点常常是“诗眼”。教学《归去来兮辞》就可抓一个“归”字，由此而带出“归”之因、“归”之途、“归”之乐、“归”之悟的内容。
有时候，切入点表现为导语，导语应联系教学内容，重文采，富激情，或直击主题，或旁敲侧击。
高中语文立体化教学应抓住着力点突破。教学的着力点是教学立足点的具体化，是教学重点、难点的形象表述或延伸表述，是教学中的关键。勤导不如善导，苦学不如善学，抓住了着力点，纲举目张，一切问题就会迎刃而解。教学的着力点因课而异，因文而异，因人而异，要根据具体的每一堂课来确定，要根据具体的每一项活动来确定。一般说来，小说、戏剧的教学，第一个着力点应放在情节与矛盾冲突上，第二个着力点应是人物性格及其社会意义，第三个着力点应是环境、细节的作用，第四个着力点应是表现技巧。诗歌、散文教学的着力点可以是景，可以是情，可以是理，可以是美，可以是炼字，可以是意境，可以是情与景的关系，可以是情与理的关系，可以是表现手法。论述类文本教学的着力点可以是一种思想观点，可以是一种思维方式，可以是论证方法。实用类文本教学的着力点可以是基本事实与基本观点，可以是典型细节及其表现力，可以是文本的.价值取向与实用效果。
写作教学的着力点可以是体验生活、感悟人生，可以是积累素材，可以是探讨时政热点，可以是分析材料、选取立意角度、谋篇布局，可以是锤炼文句。口语交际的着力点可以是信息交流，可以是语言修养，如礼貌、文雅、个性等。
另外，不论什么课，学生的质疑点总是教学的一个着力点。
高中语文立体化教学应抓住闪光点突破。闪光点广泛地散布在教学的时空中，学生身上有闪光点，教师身上有闪光点，教学内容中有闪光点。高雅的情趣是闪光点，谦虚的品质是闪光点，勤奋刻苦的精神是闪光点，助人为乐的精神是闪光点，时尚的个性是闪光点；丰富的学识是闪光点，严密的思维是闪光点，独到的见解是闪光点；一手漂亮的字是闪光点，一口流利的普通话是闪光点，一幅素描、一幅国画是闪光点，一首动人的歌是闪光点；文本中精彩的句子是闪光点，精辟的议论是闪光点，深厚的感情是闪光点，千锤百炼的字眼是闪光点，炉火纯青的技巧是闪光点。
教师发现学生的闪光点，学生就会感受到理解与尊重，就增强了学习的信心，就增强了求知欲；教师抓住学生的闪光点，因材施教，就会促进学生有个性的发展。教师身上的闪光点，会对学生产生榜样的效应。学生互相学习欣赏对方的闪光点，取长补短，可实现共同提高，全面发展。文本的闪光点常常就是教学的着力点，师生共同抓住，深入探讨，向教学的“线”连接，向教学的“面”辐射，可期实现素养与成绩的同步提高。
二、理清线，贯穿线
教学思路是是贯穿整个教学活动的一条线。这条线是需要预设的，可以把几个点立体连接而得到清晰的教学思路：
教学思路是“导”的思路，是“学”的思路。教与学的思路清晰，就增强了有效性，避免了盲目性。
“练”是贯穿整个教学活动的一条线。学生的语文素养，不是教师灌注的，而是通过学习实践内化实现的，教学需要练。“练”要根据立足点和着力点来练，每类课、每节课应有所侧重。“练”就练倾听，“练”就练记录“练”就练办小报；“练”就练朗诵，“练”就练概述，“练”就练讨论，“练”就练演讲；“练”就练抓文本线索，“练”就练概括情节；“练”就练筛选信息、整合信息，“练”就练分析、表达观点，“练”就练感悟思想感情，“练”就练品味语言，“练”就练顿悟哲理，“练”就练发现美、感受美、创造美。“练”就练试卷。文本线索是文本教学活动的一条线。文本的线索有内容的线索，有情感的线索；有逻辑的线索；有明线，有暗线；有主线，有副线。理清线索，把握文本的结构、内容，常常是文本教学第一课时必要的环节。小说《祝福》以鲁四老爷家的三次年终祝福为明线，以祥林嫂的悲惨命运为暗线，而暗线是主线，明线是副线。散文《荷塘月色》以“我”游荷塘、赏月色的路径为内容线索，以“我”的心绪为情感线索。散文《记念刘和珍君》则主要以作者“痛悼→悲愤→追忆→控诉→思考”的心理活动为情感线索。诗歌中常常贯穿的是情感线索。《琵琶行》以琵琶女的三次演奏为明线，以“我”的失意感受为暗线。《声声慢》则以孤寂、凄伤之情贯穿全词。论述类文本常贯穿的是逻辑线索，即提“出问题→分析问题→解决问题”的思路。