高中语文立体化教学初探
三、观一面，面面观。
高中语文教学有着不同的层面，它常常由着力点、闪光点、拓展点辐射而来。就阅读来说，教学有思想内容的层面，有情感态度与价值观的层面，有技巧、特色的层面，有审美的层面，有历史的层面，有文化的层面，有哲思的层面，有渗透法制的层面，有科技的层面等等。就写作来说，有实践操作的层面，有锻炼思维的层面。其他教学活动则主要是站在合作、交流、体验的层面。教学可观其一面，向纵深发展；教学可面面观，向宽度延伸。
《〈边城〉节选》一课，教学的一个主要层面是感受湘西人民的自然风物、社会风情美，可就审美而纵深拓展。湘西自然风光之美是秀丽美，那么，自然美还有什么类型？可以拓展到本课之外：“水何澹澹，山岛耸峙”，“大漠孤烟直，长河落日圆”，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”是壮丽之景，属于自然美中的壮美。湘西的社会风情美，文章表现得较全面，有风俗美，有人情美，有人格美。通过筛选整合文本信息，可得出风俗美表现在三个节日上；人情美表现为天伦之乐的祖孙情，军民同乐的鱼水情，互助、奉献的朋友情，朦胧的爱情。人格美主要表现在天真活泼、自然清纯、善良乖巧、憧憬爱情的翠翠身上，主要表现在质朴、善良、执着于生活的爷爷身上。拓展到本课外，“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，“市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢”表现的也是社会生活美。审美，还可以拓展到艺术美中的绘画美，音乐美，造型美；审美，还可以拓展到朦胧美，整饬美，残缺美，悲情美。纵深拓展了这一层面，实际上也就把握了课文的内容，实际上也就发展了学生以审美为中心的多方面的素养。这样，教学就向着审美的层面纵深发展、宽度延伸，教学就向着发现美、创造美推进。
《锦瑟》一课，就思想内容这一层面，可当爱情诗解读，可当悼亡诗解读，可当政治诗解读；然而，教学还需关注运用典故、对仗等技法的层面。“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”需从内容、技巧、审美等不同层面赏析。《记念刘和珍君》中，“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”一句，需从思想感情的层面解读：是作者对反动派的警告，对后死者的呼唤、激励，表达了作者面对现实的愤懑之情；需从哲理的层面解读：蕴含了从量变到质变，物极必反的哲理；需从运用技法的层面解读：反复的修辞，选择的句式，整饬的句式，增强了情感力度，加强了肯定意味。这样，教学就向着不同的层面纵深发展。
作文教学应关注不同的层面纵深延展。积累生活经验、丰富阅历是实践操作，可具体到参观、访问的形式。积累前人的经验是实践操作，可具体到学习理论、摘抄精彩句段、记取典故、记取的时政热点的方式。行文是实践操作，可自由练笔，可按要求作文。办小报是实践操作的一种综合、有效方式，是作文教学的拓展、深入。材料作文中，分析材料是锻炼思维。锻炼思维的纵深拓展还表现在构思、谋篇布局上：构思标题，构思开头，构思材料，构思结尾，构思技巧，而每一项构思又都可纵深拓展。锤炼文句也是在锻炼思维，行文也离不开思维活动的支撑。作文教学是在向生活构建，是在向经验渗透，是在向思维索取，是在向创新出发。
教学内容的内涵是丰富的，学生是有个体差异的，教学在纵深发展中有宽度延伸，在宽度延伸中又有纵深发展。
高中语文立体化教学方法，是“导法”，也是“学法”，教学中的“点”、“线”、“面”不是孤立的，或融合、或链接、或支撑、或辐射、或囊括，总是立体化地存在于教学活动中。高中语文立体化教学，应树立“大语文”的教学观，把课内外联系起来，把各学科的知识融合起来，把学习和社会生活沟通起来，走进生活，对话生活，理解生活。高中语文立体化教学，应考虑个体差异，立足阅读、写作的主阵地，充分利用一切有效教育资源，充分调动各种感官，激活“点”，理清“线”，拓展“面”、纵深“面”，从而走进文本，对话文本，构建文本。
【高中语文立体化教学初探】相关文章：
高中语文立体化教学初探教育论文10-09
流媒体教学初探论文07-12
高职院校会计基础课程立体化教学构建论文09-17
初中英语分层教学初探论文08-26
营销策划实践教学改革初探08-16
商务统计学双语教学初探论文08-13
初探制浆造纸的教学改进之路论文08-10
互动式教学与思想品德教学初探论文08-09
初中英语情景会话教学初探论文10-03
关于低年级识字的教学初探论文08-19